Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
1. Мыслительные способности – это особый вид познавательных способностей, характеризующийся асимметричной гармонией качеств, операций и форм мышления, имеющий индивидуальную степень выраженности.
2. Преемственность в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников предполагает:
– учет специфики понятийно-образного мышления дошкольников и младших школьников на основе дополнительности природосообразного и культуросообразного его компонентов и непрерывности в развитии мыслительных способностей детей.
– реализацию соответствующей преемственности на основе учета того, что понятие – это интегративная форма мышления, синтезирующая все мыслительные операции, предполагающая и проявляющая такие свойства мышления как самостоятельность, креативность, рефлексивность.
– активизацию различных видов деятельности в соответствующем направлении
– совершенствование диагностики мыслительных способностей детей данного возраста с применением специальных дидактических материалов.
3. Для эффективной реализации преемственности в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников педагогу необходимо совершенствовать собственную профессионально-педагогичекую компетентность. Здесь необходимо выделить профессионально-педагогические знания: закономерностей познавательного развития ребенка, специфики его мышления и в частности интегрированной формы мышления – понятия; различных методов и приемов согласованного развития мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.
Кроме того, педагогу необходимы умения: организовать непрерывный процесс развития соответствующих способностей; вариативно использовать различные виды деятельности ребенка, на основе ведущей игровой; реализовать диалектические этапы развития понятий с учетом эмоционально образной доминанты мышления детей.
Сделанные нами выводы не претендуют на раскрытие всех аспектов обозначенной проблемы. Нам представляется перспективным совершенствование приемов и методов активизации мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников; выработка единых подходов к проблеме преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников; подготовка студентов к успешному решению этой проблемы; разработка соответствующих новых диагностических методик, программированных упражнений; научно-методические рекомендации для педагогов и родителей.
Глава 5. Развитие физических качеств дошкольников в условиях непрерывного образования
5.1. Современные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей
В настоящее время поиск путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта необходимо осуществлять в условиях непрерывности и преемственности физического воспитания подрастающего поколения, в совокупности с её основными направлениями: акцентированным развитием физических качеств; обучением двигательным действиям; воспитанием и образованием.
В контексте исследования качественной подготовки студентов – будущих инструкторов физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) к профессиональной деятельности, важно отметить повышение требований к уровню профессиональной компетентности данных специалистов в условиях непрерывного образования личности.
В связи с этим, назрела необходимость рассмотрения современных подходов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Прежде всего, остановимся на нормативных основах данного вопроса. Содержание основных документов, связанных с развитием физической культуры и спорта в Российской Федерации, определяет значимость подготовки специалистов физической культуры в рамках модернизации системы высшего профессионального образования в России.
«Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» [156] предлагает пути и механизмы развития массового спорта среди различных социально-демографических групп населения (начиная с дошкольников и заканчивая взрослым населением), а также развитие спорта высших достижений и подготовки спортивного резерва. В данном документе подчёркивается, что вся работа по физическому воспитанию и развитию спорта среди дошкольников, школьников и студентов должна осуществляться с учетом реальных потребностей, занятия должны быть интересными обучающимся. Организационная работа по проведению занятий и ее содержание должны основываться и осуществляться на научной основе, учитывать новые, эффективные формы, методы и средства проведения
156
Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года.
В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» [157] выделен ряд проблем, влияющих на развитие физической культуры и спорта:
– недостаточное привлечение населения к регулярным занятиям физической культурой;
– недостаточное количество профессиональных тренерских кадров;
– отсутствие на государственном уровне активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как составляющей здорового образа жизни.
157
Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы».
С позиции нашего исследования, уместно подчеркнуть основные принципы, выделенные в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2010 г.):
– обеспечение права каждого на свободный доступ к физической культуре и спорту, как необходимого условия развития физических, интеллектуальных и нравственных способностей личности, права на занятия физической культурой и спортом для всех категорий граждан и групп населения;
– обеспечение безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом, а также участников и зрителей физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий;
– непрерывность и преемственность физического воспитания граждан, относящихся к различным возрастным группам [158] .
Концепция непрерывного образования (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.) определяет единую линию общего развития ребёнка, организуя школьный учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, полученное детьми в дошкольном учреждении. Непрерывное образование индивидуализировано по времени, темпам и направленности, предоставляет каждому возможности реализации собственной программы его получения, обеспечивает каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Именно в дошкольном периоде закладывается фундамент полноценного физического и психического здоровья личности. «Здоровье нации – основа процветания России», – это приоритетное направление в работе с детьми закреплено государством в «Законе РФ об образовании» [159] . В соответствии со ст. 12 Закона РФ «Об образовании», образовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными. Соответствия на уровне образовательных программ недостаточно, необходима согласованность в образовательных технологиях, методах педагогической деятельности. Развивающие методологические ориентиры дошкольного и начального школьного образования подчёркивают необходимость формирования творческого воображения детей; развития их физических и умственных способностей, как способов самостоятельного решения творческих и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности. Данный период предполагает значительное напряжение умственных, физических и эмоционально-волевых сил, высокоэффективной координации и культуры движений, высокой концентрации внимания, при переходе от игровой деятельности детей к учебной. Перечисленными особенностями обусловлены требования к обучению детей в школе, а также необходимость поддержания этих качеств на достаточно высоком уровне.
158
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». – М., 2010.
159
Концепция непрерывного образования.