Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
Приходится констатировать, что специалистами физической культуры ДОУ и начальной школы для активизации двигательной деятельности детей используется большое количество разнообразных подвижных игр [172] , без четкой дифференциации их по принципу преимущественного развития физических качеств и психических процессов детей. Данная проблема обозначена в работах Н. И. Дворкиной [173] . Исследования Н. И. Дворкиной, Г. Н. Голубевой [174] , О. П. Дегтяревой [175] и др., подтверждают наличие тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников. Значит, будет уместным говорить о зависимости успешной адаптации и усвоении школьной программы младшими школьниками от уровня развития их физических качеств на выходе из ДОУ.
172
Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с.
173
Дворкина Н. И.,
174
Голубева Г. Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 2. – С. 51–52.
175
Дегтярева О. П. Развитие общения у детей 7-летнего возраста в процессе занятий подвижными играми // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С. 206–207.
Определяя игровую деятельность у старших дошкольников как ведущую, с позиции нашего исследования, важно учитывать основные элементы структуры как материальной, так и духовной деятельности детей: мотивы, побуждающие к деятельности; цели-образы результатов, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим, в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определённым образом мотивированная деятельность в целом, входящие в её состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий – операции, обеспечивающие использование имеющихся средств и условий для достижения необходимого результата.
В ходе нашего исследования мы выявили взаимосвязь в развитии познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников, в процессе подвижных игр (прил. 2).
Далее мы определили комплекс подвижных игр, который направлен на развитие познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников (прил. 3).
Методическое содержание развития физических качеств дошкольников, предложенное Г. Г. Поповым [176] позволило нам раскрыть методическое содержание развития физических качеств дошкольников и младших школьников (прил. 4).
176
Попов Г. Г. Теория и методика физкультурной деятельности дошкольников. Краткий курс: учеб. пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – С. 28.
В результате, развитие физических качеств дошкольников и младших школьников рассмотрено нами в определённых формах организации физкультурной деятельности детей, с учётом средств, методов, интенсивности, объёма, отягощения.
Считаем важным остановиться на современных диссертационных исследованиях, в которых рассмотрена проблема развития физических качеств детей и предложены пути её решения. В диссертационном следовании С. Н. Шауро [177] предлагается использовать на уроках физической культуры с учащимися 1-х классов средства гимнастики, с гибким регулированием содержания объёма и интенсивности физических упражнений. Следует подчеркнуть солидарность по вопросу использования практиками ДОУ и начальной школы комплексов физических упражнений на физкультурных занятиях с детьми 6–7 лет, обеспечивающих положительную динамику показателей физической подготовленности.
177
Шауро С. Н. Развитие физических качеств у детей 6–7 лет с преимущественным использованием средств гимнастики: дис. … к-та пед. наук. – Малаховка, 2008.
В ходе нашего исследования разработаны и апробированы комплексы упражнений, подвижных игр, эстафет, которые обеспечивают положительную динамику в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
В исследовании Н. В. Минникаевой [178] представлена модель варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня дошкольников. Данная модель включает игровые компоненты, направленные на развитие процесса восприятия старших дошкольников, совершенствование функции памяти, внимание, двигательную память, которые обеспечивают благоприятную динамику в формировании интеллектуальных способностей. Мы согласны с мнением автора, что при распределении физической нагрузки в режиме дня важно учитывать: фактор эмоционального благополучия детей; фактор учёта динамики развития физических качеств детей.
178
Минникаева Н. В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня дошкольников как средство формирования физической культуры личности: дис. … к-та пед. наук. – М., 2009.
С позиции нашего исследования интересна работа Л. Н. Волошиной «Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста» [179] . Автором предложена технология развития двигательных способностей старших дошкольников, построенная на игровых формах и методах обучения, реализуемая в содержании структурно-содержательной модели программы «Играйте на здоровье». Данная программа включает атлетическую, технико-тактическую, морально-волевую и теоретическую подготовку, что обеспечивает комплексный подход в технологии развития двигательных способностей старших дошкольников и является более результативной в развитии двигательных способностей старших дошкольников. Однако считаем, что содержание программы определяется профессиональной подготовкой будущих спортсменов, которая предполагает высокий уровень подготовленности детей. Отсутствует перспектива
179
Волошина Л. Н. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: дис. … к-та пед. наук. – Екатеринбург, 2001.
180
Ильина Г. В. Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании: учебно-методический комплекс. – Магнитогорск: МаГУ, 2012. – 115 с.
В исследовании С. А. Медведевой [181] применение комплекса средств здоровьеформирующих мероприятий способствует оптимизации развития старших дошкольников. Поддерживаем идею автора, связанную с интеграцией физических упражнений в другие виды деятельности детей, что позволяет говорить о комплексном физическом, психическом и интеллектуальном развитии детей.
Таким образом, современные исследования подтверждают недостаточную степень теоретического обоснования реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников и нацеливают на конкретизацию параметров преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников. Для этого, необходимо учитывать относительно устойчивую асимметричную гармонию природосообразных и культуросообразных компонентов в развитии физических качеств у старших дошкольников и младших школьников. Опираясь на исследование Е. Н. Ращикулиной [182] , мы разработали параметры принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников на основе дополнительного единства природосообразных и культуросообразных компонентов, включающих возрастные, морфофункциональные особенности и психологические новообразования, с учётом целей, средств, методов развития физических качеств детей.
181
Медведева С. А. Здоровьесберегающие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5–6 лет: дис. … к-та пед. наук. – Екатеринбург, 2006.
182
Ращикулина Е. Н., Степанова Н. А. Подготовка педагогов к реализации принципа преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс. – 2-е изд., доп. и испр. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.
Природосообразные компоненты включают: морфофункциональные особенности физического развития, особенности развития физических качеств, психологические новообразования старших дошкольников и младших школьников.
1. Морфофункциональные особенности физического развития старших дошкольников определяются периодом «первого вытяжения»; постоянством шейной и грудной кривизны; чувствительностью позвоночного столба к деформирующим воздействиям; окостенением опорных костей носовой перегородки; слабым развитием сухожилий, фасций, связок, эластичностью и гибкостью кости; преимущественным развитием крупных мышечных групп, преобладанием тонуса мышц-сгибателей над тонусом мышц-разгибателей. У младших школьников наибольшей подвижностью обладает позвоночник; костно-мышечный аппарат не сформировался, поэтому необходимо избегать одностороннего воздействия и упражнений статического характера.
2. Особенности развития физических качеств старших дошкольников и младших школьников определяются: быстротой реакции на движущийся объект и реакцией выбора, которая проявляется в эстафетах, подвижных играх; ловкостью при согласованном и последовательном выполнении техники сложных физических упражнений, сообразительностью, инициативой в неожиданно изменяющихся условиях в подвижных играх, с использованием пространственных и временных ориентировок; хорошей реакцией сердечно-сосудистой системы на кратковременные скоростно-силовые нагрузки при выполнении упражнений в беге, прыжках, метании, лазании по гимнастической лестнице; большими возможностями в проявлении общей выносливости, с учётом объёма и интенсивности упражнений на фоне утомления, передозировка которых может повредить процессам роста; гибкостью опорнодвигательного аппарата, особенно позвоночника, пластичностью с учётом постепенного объёма и интенсивности упражнений.
3. Психологические новообразования у старших дошкольников: произвольность, элементы рефлексии, элементы учебной деятельности; завершение дифференциации нервных элементов трёх слоёв (ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий (обобщение, осознание последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирование межанализаторных связей). Ведущая деятельность – игровая. У младших школьников: рефлексия, смена ведущей игровой деятельности на учебную; продолжается развитие и перестройка умственных процессов.