Непрерывное образование в период детства

Ращикулина Е. Н.

Культуросообразные компоненты включают: цель, средства, методы развития физических качеств старших дошкольников и младших школьников.

1. Цель: физическая готовность детей к школьному обучению с акцентом на здоровьесберегающие технологии. Расширение индивидуального двигательного опыта ребёнка, последовательное обучение основным движениям. У младших школьников акцент на решение образовательных задач, овладение техникой основных движений, формирование элементарных знаний о здоровом образе жизни. Воспитание нравственных и волевых качеств детей.

2. Средства развития физических качеств: физические упражнения и подвижные

игры, реализуемые в сочетании разных форм физкультурной деятельности с познавательной, музыкальной, художественно-эстетической деятельностью.

3. Ведущие методы развития физических качеств у старших дошкольников и младших школьников: игровой; повторный; соревновательный.

Таким образом, в основе «принципа преемственности» в развитии физических качеств детей системный характер, сочетающий управление физическим, когнитивным (познавательным) и социально-личностным развитием детей.

В итоге, «принцип преемственности» рассмотрен в аспекте соответствия целей, задач, содержания, методов, форм физкультурной деятельности на ступенях дошкольного и начального общего образования, направленный на обеспечение целостности и непрерывности в развитии физических качеств детей. Данный принцип реализуется с позиции сохранения фундамента полноценного физического и психического здоровья детей, как основы охраны и наращивания ресурсов личности в контексте непрерывного образования.

Ключевые понятия нашего исследования раскрывают теоретическое обоснование современных подходов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, устранив недостаточную разработанность данного аспекта в профессиональной подготовке студентов – будущих инструкторов физической культуры в ДОУ.

5.2. Педагогические условия формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников

С учётом нашего исследования, организационно-педагогические условия мы определяем как внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на процесс подготовки будущих инструкторов по физической культуре в ДОУ, предполагающие положительный результат формирования готовности данных специалистов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.

Анализ диссертационных исследований Н. И. Войтиной, В. Г. Витуна, А. Г. Гусейнова, О. О. Денина, С. Н. Еремеева, И. А. Ильиной, Л. М. Степановой и др. позволил нам обобщить понятие «педагогические условия» и представить его как совокупность объективных возможностей содержания, методов и форм, направленных на решение поставленных задач в образовательном процессе. Данные условия создаются сознательно в образовательном процессе и реализуются с обеспечением эффективности протекания его.

Мы предполагаем, что для эффективного формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников необходимы следующие организационно-педагогические условия:

– формирование ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования;

– использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей;

– совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов

в процессе реализация специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании».

Методика реализации профессионально-педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей представлена в табл. 4.

Представим содержательную характеристику организационно-педагогических условий.

1. Развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования.

Введение данного условия продиктовано необходимостью мотивации студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки, стимулированием здоровьесберегающей, здоровьетворческой атмосферы в профессиональной среде.

Таблица 4. Методика реализации педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей

Теоретические основания реализации данного условия обозначены в концепциях, определяющих сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (М. Я. Виленский, Т. В. Кружилина, А. М. Митяева, Т. Ф. Орехова, Н. К. Смирнов и др.); современных исследованиях по формированию здоровьесберегающей компетентности дошкольников и младших школьников; индивидуально-дифференцированном подходе к физическому воспитанию детей (С. Г. Абольянина, В. В. Душка, И. В. Сегал, Л. Н. Волошина, С. А. Медведева, Л. Т. Кузнецова).

Обратим особое внимание на диссертационное исследование Л. Т. Кузнецовой «Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания», в котором автор уточняет сущностную характеристику понятия «здоровьесберегающая компетентность дошкольников», необходимость и возможность её развития. Модель развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста, по мысли автора зависит от: здоровьесберегающей компетентности как интегративного понятия личности ребёнка; интеграции социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью; определения совокупности педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Перспектива работы автора связана с проведением лютоидного исследования на разных этапах дошкольного детства, изучении преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности дошкольников и младших школьников.