Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
Реализация данного условия (табл. 5) осуществлялось с учётом трёх этапов подготовки студентов, в ходе специальных курсов: «Основные движения и подвижные игры», «Общеразвивающие упражнения физкультурной деятельности дошкольников», «Аэробика в ДОУ», «Овладение техникой двигательных действий», «Физическая культура», «Педагогический и врачебный контроль физкультурной деятельности дошкольников».
В процессе подготовки мы учитывали: специальную двигательную подготовку студентов к выполнению основных движений; умение диагностировать собственную физическую подготовленность, с учётом этого анализировать и выстраивать работу по развитию физических качеств детей; технику безопасности, санитарно-гигиенические условия организации и проведения образовательного процесса физического воспитания дошкольников; участие (1–3 курс) студентов в физкультурной
Таблица 5. Развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования
2. Использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания взаимосвязи дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей. Использование программированных упражнений позволяет студентам осмыслить внутренний психолого-педагогический механизм развития физических качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
В данном контексте важно подчеркнуть исследования, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности: К. А. Абульханова, И. А. Ильина, Г. А. Клименко, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. К. Маркова и др.
Мы развиваем идею Е. Н. Ращикулиной о том, что познавательная активность – это развивающееся интегральное качество личности, образующееся в результате формирования в процессе деятельности личностных образований и выражающееся в стремлении к постоянной саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке, самопознанию, саморазвитию и обуславливающее качественные характеристики деятельности».
В подготовке специалистов физической культуры сохранить и развить эту способность, т. е. образовать в каждом студенте философа-учителя (тренера, преподавателя). Развитие философии тренера включает две задачи: развитие осознания необходимости познания самого себя и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры. Сфера физкультурной деятельности определяется способностью специалистов принимать творческие решения, однако современное образование уделяет недостаточно внимания развитию творческих способностей студентов в процессе учебной деятельности.
В диссертационном исследовании И. А. Ильиной [Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности: дис… канд. пед. наук– Санкт-Петербург, 2009] подчёркивается значимость создания и реализации преподавателем внешних педагогических условий, которые оказывают влияние на учебную деятельность студента и вызывают его ответные действия, которые через личностную активность, мотивацию, внутреннюю позицию, рефлексию, самооценку, саморегуляцию проявляются как внутренние условия. К внутренним условиям автор относит следующее: осознание целей профессиональной подготовки; понимание содержания и этапов выполнения узловых единиц педагогической деятельности; мотивация к решению учебно-практических задач по выполнению узловых единиц педагогической деятельности; творческая активность в самостоятельном моделировании решений задач практической деятельности; способность к реализации учебно-профессиональной деятельности на практических занятиях по легкой атлетике; потребность в качественной оценке своей практической деятельности. Система оценки практической деятельности студентов включает самоанализ и самооценку эффективности деятельности; сравнение самооценки с оценкой студентов-экспертов и оценкой преподавателя; выявление адекватности самооценки, подтверждение или изменение самооценки; корректирование
В нашем исследовании дидактическая игра использовалась в ходе теоретических и практических занятий курса «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании». Важно отметить проведение лабораторных занятий (5 семестр) основной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», специальных курсов: «Основные движения и подвижные игры», «Общеразвивающие упражнения физкультурной деятельности дошкольников», «Аэробика в ДОУ», «Овладение техникой двигательных действий», производственной практики по специализации «Инструктор физической культуры в ДОУ» (10 семестр), в ходе которых у студентов формировались способности мыслить, принимать творческие решения, анализировать работу группы, собственные действия, предлагать собственные решения разных ситуаций. В реализации данного условия (табл. 6) мы обращали внимание на влияние активных методов обучения в развитии умений самостоятельной работы студентов и последовательной отработке составления алгоритмов. Нами разработаны несколько ключевых программированных упражнений (см. приложение 5–7), которые позволяют на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств определить актуальный уровень профессиональной готовности студентов к реализации преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников.
3. Совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании» на основе разработанного нами УМК, с целью формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей, совершенствования их профессионально-педагогического мышления к предстоящей профессиональной деятельности.
Основные задачи нашего курса:
1. Рассмотреть специфику физкультурной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Определить параметры преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников.
3. Обобщить и систематизировать современные подходы к изучению физической готовности ребенка к школьному обучению, диагностики физической подготовленности детей.
4. Рассмотреть взаимосвязь развития физических качеств и психических процессов у старших дошкольников и младших школьников;
5. Совершенствовать профессионально-педагогические знания и умения студентов в аспекте реализации преемственности в развитии физических качеств детей.
6. Активизировать самостоятельность, исследовательские умения студентов в ходе выполнения творческих заданий и программированных упражнений.
Выделим основные дидактические единицы курса: непрерывное образование, физкультурная деятельность, физическая готовность ребенка к школьному обучению, принцип преемственности, физические качества, профессионально-педагогическое мышление, профессионально-педагогическая компетентность.
Таблица 6. Использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания взаимосвязи дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей
В связи с выдвинутыми целями и задачами нами разработаны следующие содержательные блоки (табл. 7):
1. Физическая готовность ребенка к обучению в школе.
В данном блоке даны определения основным понятиям курса: физкультурная деятельность; непрерывное образование; принцип преемственности; физическая готовность; физические качества. Рассмотрены подходы к определению понятия «физкультурная деятельность». Выделены ведущие формы физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников. Дана характеристика физической готовности ребёнка к школьному обучению, рассмотрен диагностический инструментарий физической подготовленности детей с учётом реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях программ.