Непрерывное образование в период детства
Шрифт:
2. Принцип преемственности в развитии физических качеств детей.
В данном блоке рассмотрены подходы к определению понятия «физические качества». Определены ведущие методы и средства развития физических качеств детей. Выделены параметры преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников. Определена взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников.
3. Профессиональная компетентность педагогов в аспекте реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей. В данном блоке представлены программированные упражнения, творческие задания,
Обобщая вышеперечисленное, необходимо отметить, что в содержательном плане нашего курса, мы выделяем ценностно-мотивационный, теоретический и профессионально-практический компоненты соответствующей подготовки студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
Ценностно-мотивационный компонент сориентирован на самопознание, самосовершенствование, субъективно-личностный настрой, эмоциональное отношение к предстоящей профессиональной деятельности.
Теоретический компонент нацелен на осмысление принципа преемственности в развитии физических качеств детей, с позиции физической готовности к обучению в школе, основных направлений реализации концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), возрастных физиологических особенностей дошкольников и младших школьников, методов развития физических качеств детей.
Профессионально-практический компонент направлен на развитие профессиональных умений студентов развивать физические качества у детей 6–8 лет, на основе средств, методов развития физических качеств, учитывая природосообразные и культуросообразные компоненты, а также умения организовать процесс познания собственного педагогического мышления.
Таблица 7. Совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании детей»
В итоге подчеркнём, что методика реализации педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников разработана с учётом соответствующих этапов подготовки, средств, методов и приёмов.
Теоретически обоснованные и экспериментально-проверенные нами педагогические условия:
– формирование ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования;
– использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания дополнительного единства
– совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании», – способствуют эффективному формированию готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей.
Приложения
Приложение 1. Алгоритм составления проблемно-развивающих упражнений для старших дошкольников и младших школьников
1) Определите основные идеи, цели, задачи программированного упражнения.
2) Составьте последовательность вопросов программированного упражнения, обозначив действия, доминирующие на каждом этапе познания (этапы познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование):
• восприятие свойств, признаков предметов, явлений;
• обобщение представлений (их абстрагирование);
• выделение существенных и несущественных свойств;
• определение понятия;
• выявление связей и отношений с другими понятиями;
• уточнение объема, расширение содержания понятия;
3) Какие знаково-символические средства Вы используете в формулировке вопросов и ответах программированного упражнения?
4) Подберите к вопросам соответствующие картинки, художественное слово, загадки, пословицы, проблемные ситуации и т. д. для активизации понятийно-образного мышления детей.
5) Подкорректируйте составленные вопросы с учетом различных видов умственных чувств, доминирующих на каждом этапе развития данного понятия: сходства и различия, умственного напряжения, неожиданности, ожидания, удивления, сомнения, уверенности, непримиримого контраста, умственного успеха. Важно задействовать механизм смены, переключения эмоций детей.
6) Уточните содержание каждого вопроса программированного упражнения с учетом свойств понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность.
7) Продумайте варианты ответов (3–4 варианта), в ответах на отдельные вопросы оставьте место для творчества ребенка, опираясь на рекомендации М. Н. Тушева:
8) Какие педагогические функции (познавательную; воспитывающую; развивающую; контролирующую; корректирующую) реализует каждый из вопросов?
9) Какова степень самостоятельности, творчества детей в ответе на каждый вопрос?
Приложение 2. Форма проектирования методики формирования понятия «Познавательные способности»
Условные обозначения:
«*» – доминирование признака
«+» – наличие признака
«.» – косвенное проявление признака
Приложение 3. Упражнение по систематизации понятия «познавательные способности»
1. Какова родовая сущность способностей?
А) они передаются по наследству, т. е. являются только природосообразной категорией;
Б) все способности могут быть развиты только в социуме, т. е. они культуросообразны;
В) способности определяются уникальным сочетанием био и социофакторов или еще шире природосообразных и культуросообразных компонентов психики человека.