Педагогическое применение мультимедиа средств
Шрифт:
Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.
Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве
Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию.
Таким образом, подход к информатизации выражается в нарушении формы представления электронных материалов, объема единицы информации, последовательности, дозировки, синхронизации с учебными другими средствами, игнорировании психолого-эргономических принципов представления информации. Эта ситуация создает риски понижения качества учебного процесса в отношении его дезорганизации и потери здоровья студентов.
Риск информационной перегрузки . Восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая человеком за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Информационная нагрузка вовлекает два различных механизма: ориентировочные реакции, вызываемые информационным содержанием (они связаны с положительными эмоциями и образуют комплекс полезной для организма активации), и оборонительные реакции, вызываемые дефицитом времени и отрицательными эмоциями (они образуют комплекс неадекватного возбуждения). Положительное или отрицательное воздействие на организм данной нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.
Если центральной фигурой в процессе информатизации становится преподаватель-предметник, а не специалист в области компьютерных технологий, то главное требование, связанное с широким процессом информатизации образования, – перестройка мышления преподавателей, содержания учебных дисциплин и, следовательно, всего учебного процесса. Здесь проявляется опасность «социальной мимикрии» - явления, зафиксированного в социологии образования. Суть его в том, что под видом современного информационного обучения сохраняется вся система традиционной педагогики в ее очной и заочной формах. Ни насыщенность учебных заведений современной техникой, ни тиражируемость тех или иных компьютерных программ, ничего не говорит об эффективности используемых средств обучения.
Риск снижения результативности обучения . Для современного этапа внедрения ИТ характерна «гонка за новизной». И здесь мы сталкиваемся с проблемой – «диффузией» новшеств. Инновационные решения подчас не успевают пройти те «временнозатратные» этапы, которые характерны для получения вообще любого научного знания: выработка, апробация, многочисленные этапы реализации, создание педагогического творческого коллектива, адаптация учителей и учеников к различного рода новшествам.
Риски сбоев системы управления . Процесс информатизации образования предъявляет особые требования к управлению этим образованием. Очевидно, что эффективное управление процессом информатизации образования ведет к информатизации самой системы управления.
Информатизация в системе управления сдерживается прежде всего отсутствием информационной культуры
Таким образом, технологические риски вытекают из методологических и неготовности кадров системы образования к ее информатизации.
Технические риски характеризуются сегодня прежде всего качеством разработки программного обеспечения с самой организацией этой разработки. К сожалению, пока не работает стандартная экономическая схема: не определены необходимость и целесообразность, ценности наличия программного продукта, не выделяют средства на разработку продукта, не обращаются с заказами в профессиональную организацию по производству таких продуктов, слабо используется полученный продукт, а также невелик эффект (прибыль) от использования продукта. Вузовская практика показывает, что сегодня разработкой такого обеспечения на местах занимаются разные люди, чаще не специалисты. Более того, при современном подходе к разработке программного обеспечения его невозможно разрабатывать в одиночку, такие продукты в мире создаются корпорациями или коллективами профессионалов разной специализации с привлечением опытнейших и известных ученых, преподавателей - в качестве консультантов и носителей уникального педагогического опыта, но не в качестве технического персонала. Таким образом, мы получаем вместо профессиональных продуктов кустарное производство – однодневки.
Такой подход не содержит педагогической, психологической, эргономической и технической экспертиз.
В среднем образовании сегодня на уровне федерального управления действуют специальные проекты, когда на конкурсной основе компании-разработчики выполняют заказы на такие разработки от системы образования. Более того, речь идет не о наборе электронных учебников с тестами, а о программно-педагогических средствах по темам, разделам курсов, которые включают информацию по теме разных авторов, энциклопедические и справочные сведения, ссылки на интернет-источники, видео- и графические материалы, конструкторы тестов с максимальным набором вопросов и ответов, виртуальные лаборатории, конструкторы, среды проектирования, модельные среды, тренажеры, задачники и др. Такой подход позволяет учителю школы (разных предметов) конструировать необходимый комплект для каждого занятия индивидуально. Кроме того, эти средства разрабатываются за небольшой срок, имеют регулярные обновления и обладают междисциплинарностью. Естественно, что для таких продуктов обязательно наличие разных экспертиз и экспериментальной апробации. Более того, такой продукт выпускают для целой системы и используются массово, что естественно приведет его к быстрому совершенствованию.
Таким образом, ключевым техническим риском является информационное обеспечение и его способность решать задачи информатизации в образовании. Это определяется неготовностью системы образования определить технический заказ и обеспечить его реализацию.
1. Какие проблемы есть в информатизации образования?
2. Рассмотрите признаки информационного общества и выделите те, которые присутствуют в сегодняшнем состоянии общества.
3. В чем сущность информатизации образования?
4. Дайте определение информационной среды. Приведите примеры.
5. Приведите пример мультимедийного средства для обучения и определите в нем наличие свойств многофункциональности, интерактивности, гибкости и интеграции.
6. Приведите примеры современных стандартов в мультимедиа технологиях.
7. Рассмотрите критерии информационной культуры преподавателя. Определите их выполнение относительно себя.
8. Рассмотрите критерии информационно-педагогической компетентности преподавателя.