Педагогика понимания
Шрифт:
Мэри-Энн снова остановила омнибус.
– Да, Мэри-Энн?
– С вашего позволения, сударыня, наверное, какое-нибудь дело есть у самого Хэксема?
– Может статься, – сказала мисс Пичер. – Мне такая мысль просто не пришла в голову. Впрочем, это не важно. Мэри-Энн снова остановила омнибус.
– Да, Мэри-Энн?
– Все говорят, она очень красивая.
– Ах, Мэри-Энн, Мэри-Энн! – с легкой досадой воскликнула мисс Пичер, чуть краснея и покачивая головой. – Сколько раз я повторяла тебе: не употребляй таких неопределенных выражений, изъясняйся точнее! «Все говорят» – что под этим подразумевается? Какая часть речи «все»?
Мэри-Энн заложила левую руку за спину,
– Местоимение.
– Какое?
– Безличное.
– Число?
– Множественное.
– Так сколько же человек, Мэри-Энн? Пятеро? Или больше?
– Извините, сударыня, – смущенно пролепетала Мэри-Энн после минутного раздумья. – Подразумевается только ее брат, больше никто. – И, сказав это, она отпустила локоть правой руки.
– Так я и думала! – Мисс Пичер снова улыбнулась. – Но в следующий раз, Мэри-Энн, будь внимательнее. Помни: «Он говорит» – это не то же самое, что «все говорят». Разница между «он говорит» и «все говорят»? Ну?
Мэри-Энн немедленно заложила левую руку за спину, зацепив ею локоть правой, – позиция совершенно обязательная при таких обстоятельствах, – и ответила:
– В первом случае – изъявительное наклонение, настоящее время, третье лицо единственного числа, действительный залог от глагола «говорить». Во втором – изъявительное наклонение, настоящее время, третье лицо множественного числа, действительный залог от глагола «говорить».
– Почему действительный залог, Мэри-Энн?
– Потому что действительный залог требует после себя прямого дополнения в винительном падеже, мисс Пичер.
– Очень хорошо, – одобрительно заметила мисс Пичер. – Даже отлично [114] .
Мы использовали сборку деталей.
Существует такая стратегия понимания как достройка. Зачастую родители по отношению к своим детям придерживаются определенных убеждений, которые и помогают развить у детей различное отношение к миру и к самим себе. Попытайтесь «достроить» образ ребенка, если родители следуют таким убеждениям:
• я отвечаю за то, что делает мой ребенок;
114
Диккенс Ч. Наш общий друг. С. 190–191.
• он не будет делать этого;
• она не может принимать решения;
• она глупа;
• ее следует ценить лишь постольку, поскольку она является «хорошей»: посещает школу, подчиняется, следит за собой, вежлива, исполнительна [115] .
Педагоги часто называют такие стратегии понимания, используемые в практике, как реконструкция эпохи, опора на жизненный опыт в обучении, личностное отношение к содержанию, также выделение концепта (ключевой фразы) и сравнение прошлого с будущим.
115
См.: Бойярд Р., Бойярд Д. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991. С. 60 – 61.
Найдите ключевую фразу (концепт) следующего текста. Какой педагогический смысл скрывается за этим высказыванием?
Б. Шоу. «Пигмалион»
Видите ли, помимо тех вещей, которым всякий может научиться, – умение хорошо одеваться и правильно говорить, и все такое, – леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как с ней себя держат. Для профессора Хиггенса я всегда останусь цветочницей, потому что он себя держит со мной как с цветочницей; но я знаю, что для вас я могу стать леди, потому что вы всегда держите себя со мной как с леди [116] .
116
Шоу Б. Пигмалион // Пьесы. М., 1981. С. 247.
На одном из практикумов об особенностях организации образовательного процесса студенты выделили самое важное для них в вузовском образовании. Они отметили, что для продуктивной лекции необходима заинтересованность содержанием и преподавателя, и студента, диалогичное общение, контакт, открытость. Семинар – это возможность высказать собственную точку зрения, понять разные суждения, интерпретировать материал занятия, попытка самому (студенту) задать вопрос по теме.
Как оказалось, все это необходимые составляющие образовательного процесса не только в вузе, но и в школьной практике. Студенты определили и черты компетентного лектора: ораторское мастерство, эмоциональность, ориентация на Другого, четкость подачи материала, практическая направленность, вера в успешность студента, создание атмосферы доброжелательности. Это присуще и компетентному учителю средней школы. Получается, что пожелания к Другому (преподавателю высшей школы) оказались пожеланиями самому себе, будущему учителю. Сравнение настоящей педагогической деятельности с прошлым опытом, протягивание в собственное будущее помогло студентам раскрыть смысл приобретаемой профессии.
Подведем некоторые итоги. Итак, для преодоления барьеров учителю необходимо познакомиться с полями и стратегиями понимания, конкретизированными применительно к профессиональной деятельности:
• «вхождение» в тему урока через ассоциативное восприятие;
• личностное отношение к содержанию образования;
• включение предметного содержания в исторический контекст;
• сравнение прошлого с будущим;
• реконструкция эпохи;
• сборка работающей модели;
• выстраивание образа;
• опора на ценности и жизненный опыт непосредственных участников образовательного процесса и др.
Давайте создадим рисунки, отражающие смысл педагогической деятельности каждого из нас. В каком направлении хотелось бы развивать свой профессионализм? Какие вопросы к самим себе возникли в ходе нашего взаимодействия?
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1998.
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991.
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Школа диалога культур: Идеи; Опыт; Проблемы. Кемерово, 1993.
Именной указатель
Августин Блаженный (354–430), христианский теолог, представитель западной патристики 32