Педагогика понимания
Шрифт:
4. Определите цели и ценности современного образования и смыслы собственной педагогической деятельности.
5. Что включают в себя гуманитарные основы педагогической деятельности?
6. Какие критерии гуманитарных образовательных практик вы для себя определяете?
7. В чем особенность понимания в трех взаимодополнительных полях?
8. Сформулируйте понятие «барьера понимания». С какими барьерами понимания вам пришлось встретиться на практике?
9. Что называют «стратегиями понимания»?
10. Какие стратегии понимания вы используете в своей деятельности?
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Гершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
Гусев С. С, Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.,1985.
Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
Загадка человеческого понимания / Сост. В. П. Филатов. М., 1991.
Зеньковский В. В. Педагогика. М., 1996.
Зинченко В. П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. № 5, 6.
Зинченко В. П. Живое знание. Самара, 1997.
Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
Кузнецов А. И. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991.
Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997.
Лузина А. М. Понимание как духовный опыт. Псков, 1997.
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию? М., 1990.
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991.
Михайлов Ф. Т. Избранное. М., 2001.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.
Понимание как философско-методологическая проблема (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1986. № 8.
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995.
Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М., 2000.
Сенько Ю. В., Фроловская M. H. Понимание в работе учителя //Педагогика. 2003. № 6.
Тулмин Ст. Человеческое понимание. М., 1984.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В.Давыдова. М., 1981.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.
Практикум «ПОНИМАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА»
Занятие 1. В ЧЕМ СМЫСЛ ОБРАЗОВАНИЯ?
В современной образовательной практике возникает противоречивая ситуация: с одной стороны, необходимость повышения эффективности образовательного процесса осознается его участниками, с другой – обнаруживается значительный неиспользованный потенциал взаимодействия учителя и учащихся.
Обсудите в группах, какими качествами должны обладать учитель и ученик для эффективного взаимодействия. Зафиксируйте на бумаге качества одного из участников образовательного процесса, затем поменяйтесь, прочтите написанное и по необходимости дополните перечень (прием «Карусель идей»).
Интересно обсудить полученные характеристики. Варианты могут быть разными, но очень близкими. Например:
Какие характеристики подчеркивают функциональные черты, присущие социальным ролям?
• У учителя – компетентность, у ученика – желание учиться, любознательность.
• Но компетентность – характеристика человека любой профессии. Желание учиться и любознательность – качества и взрослых, не только детей.
• Остальные нравственные черты.
• Если бы мы поменяли заголовки столбиков, то большой погрешности не обнаружили бы.
• В сущности, все перечисленное актуально и для учителя, и для ученика как для людей.
Мы с вами пришли к выводу, что образование свело вместе людей, а не функции, поскольку педагогические отношения выстраиваются в сфере «человек-человек» и гуманитарны по своей сути.
Какой смысл, на ваш взгляд, скрывается под словом «образование»?
• Прочные знания.
• Профессионализм.
• Создание собственного образа.
• Понимание приобретенных знаний.
Ключевыми словами процесса образования являются «образ» и «человек». Вслушаемся в высказывания ученых. Физик Макс фон Лауэ считает: «Образование – то, что остается, когда вы забыли, чему вас учили». Речь идет не о системе понятий, а об образе, о рождении собственного смысла в предметном содержании. А. М. Лобок слово образование разбивает так: «об-раз-ование», ставя в центр «раз» как точку отсчета человека в культуре. Ф.Т. Михайлов под образованием понимает не что иное, «как встречу поколений». А. А. Брудный пишет: «Образование – это не то, чему вас учили, а то, что мы в этом поняли». Педагогическая деятельность – целенаправленная совместная деятельность, предполагающая развитие всех участников образовательного процесса. При условии, что в этом взаимодействии каждый обнаруживает и реализует свои ценности и смыслы. По мнению В. Франкла, ценности – «кристаллизованные в типических ситуациях смыслы». Насколько могут быть близкими ценностные миры взрослых и детей в образовательном процессе?