Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании
Шрифт:
• включение в учебный план взаимодополняющих дисциплин, позволяющих интегрировать формирование личностных, межличностных компетенций и компетенций создавать продукты и системы;
• наличие дисциплины «Введение в инжиниринг», закладывающей основы инженерной практики в области создания продуктов и систем и формирующей личностные и межличностные компетенции (стандарт 4).
Ориентация учебного процесса на преимущественное использование проектной деятельности потребовала разработки заданий по проектированию и созданию изделий (стандарт 5) и организации рабочего пространства для этой деятельности (стандарт 6). Новые цели инженерного образования, обозначенные инициативой CDIO, предполагают использование активных технологий
Обозначая международные требования к качеству инженерного образования, естественно оценить соответствие ФГОС ВО этим требованиям. Определенные во ФГОС ВО общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции «покрывают» требования международной инициативы CDIO и FEANJ.
Резюмируя сказанное, отметим, что инновационное инженерное образование базируется на практико-ориентированном подходе, дуальном проектно-ориентированном образовании, идеях непрерывности, компетентностном подходе, государственно-частном партнерстве в сетевых формах его реализации в интеграции образовательной, научной и производственно-практической деятельности студентов на предприятиях при усилении активности студентов, приоритетном использовании соответствующих педагогических технологий.
Построение многоуровневого инженерного образования основано на системно-комплексном подходе, реализующемся при выполнении принципов:
• целостности, заключающейся в направленности всех элементов образовательной системы на достижение результатов в виде сформированных компетентностей, повышения их уровня за счет специально организуемых условий;
• гуманистической направленности, определяющей субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, учет их индивидуальных особенностей, направленность на развитие личности;
• практико-ориентированности, обеспечивающей целенаправленное формирование компетентности студента для продуктивной профессиональной деятельности;
• опережения (перспективности), определяющего ориентацию системы образования на учет устойчивых тенденций в развитии общества и проектирование на этой основе умственного и личностного развития, способности к прогнозированию результатов деятельности, возможных рисков и путей их успешного преодоления;
• открытости, обеспечивающей возможность системы образования не только получать информацию о своем функционировании из внешней среды, но и дающей возможность быть готовым к изменениям и дальнейшему развитию;
• непрерывности, обеспечивающей доступность образования и достижение субъектом образовательного процесса практико-ориентированных результатов обучения за счет преемственности на содержательном и технологическом уровнях на разных этапах образования;
• региональности, определяющей направленность образовательных услуг на обеспечение осознанного заказа на подготовку кадров со стороны корпораций региона, подготовку конкретного студента под заказ конкретного предприятия с учетом его специфики;
• интернационализации, обеспечивающей разработку принципов проектирования модели многоуровневого инженерного образования в соответствии с международным опытом и уровнем развития педагогической теории и инженерной образовательной практики;
• государственно-частного партнерства, определяющего повышение качества профессионального образования за счет взаимодействия университета и базовых предприятий на всех этапах организации и реализации образовательного процесса (целеполагания, проектирования, реализации).
2.2. Анализ опыта реализации инновационного инженерного образования
Обсудив общую идею инновационного формата инженерного образования, приведем пример его продуктивной реализации в магистерской и бакалаврской подготовке будущих инженеров. Нарушая естественную последовательность в уровнях инженерного образования «бакалавриат – магистратура», считаем целесообразным обсудить практику инженерного образования нового формата, начиная с магистратуры. Причина такой последовательности заключается в том, что новый формат магистерской подготовки начал функционировать с 2012 года. К настоящему времени есть возможность проанализировать этот опыт, выявить проблемы и наметить пути их решения, в то время как подготовка бакалавров по инновационной программе началась с 2014 года.
Проект под названием «Специальное инженерное образование» на магистерском уровне реализуется в университете с 2012 года.
В проекте участвуют программы разных направлений инженерной подготовки: «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроения»; «Системное проектирование космических летательных аппаратов»; «Обработка металлов».
Одним из критериев выбора программ-участников проекта было наличие партнерских отношений с работодателем. Партнерами по проекту стали ОАО «Информационные спутниковые системы имени академика М.Ф. Решетнева», Научно-производственное предприятие «Радиосвязь», ОАО «Красноярский завод цветных металлов имени В.Н. Гулидова».
Целью проекта стала разработка и апробация новой модели подготовки инженерных кадров, адекватной вызовам современности. Заявленная миссия проекта весьма амбициозна – подготовка выпускников, готовых создавать лучший мир [2].
Важнейшей характеристикой модели стала ориентация на ценность таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в соответствующей профессиональной области, или, говоря языком образовательных и профессиональных стандартов, владение высоким уровнем профессиональных и личностных компетенций. Мотивация, интерес, склонности обучающихся как базис компетенций на выбранных магистерских программах рассматривались как ключевой и наиболее дорогой ресурс. Индивидуализация образовательных траекторий и повышение самостоятельности и ответственности обучающихся актуализировали роль не только студента как субъекта образовательного процесса, но и преподавателя. При этом потребовалось резкое увеличение открытости образовательных программ, что позволило студентам осознавать образовательный процесс. Преподавательский состав, не имеющий опыта работы на производстве, не представлял интереса для этого проекта. Одной из приоритетных стала задача привлечения специалистов из соответствующих отраслей, из других сфер деятельности.
Принципиальное отличие новой модели состоит в ориентации на полную открытость процессов, на формирование сетевого взаимодействия с ведущими предприятиями региона – лидерами в профессиональной области. Реализация модели создала необходимые условия для изменения самой сущности того, что происходит с магистрантами, выбравшими для изучения предложенные программы. Для них обычный процесс передачи знаний, изложенных в информационных источниках, в значительной степени был сокращен и замещен проектной работой, участием в исследованиях и разработках, выходом из стен университета в реальное производство. В соответствии с принципом открытости произошла интеграция образовательных программ с реальным производством, в том числе посредством предоставления части образовательных услуг предприятиями-партнерами. Это означает, что магистранты учились и в университете, и в партнерской компании, занимающейся реальным производством товаров и услуг [13].