Психофизиологические корреляты творчества в норме и при психопатологии

Дикий Игорь

Дискурсивное мышление есть единство интуитивного и логического.

В случае, когда для решения задачи в опыте человека имеются готовые логические программы, решение ее протекает преимущественно на высшем структурном уровне и не сопровождается сдвигами в эмоциональной сфере. Аналогичное наблюдается и на начальных стадиях решения творческих задач, когда человек прилагает к ним готовые логические программы, создавая тем самым неверный замысел. Субъективная логика не подтверждается практикой, что превращает задачу в творческую. Решение ее возможно лишь с помощью интуиции. Организация деятельности человека смещается на нижние структурные уровни. Здесь важно, какая при этом возникает установка: отвечающая объективной шкале ценностей или нет.

Процесс

интуитивного поиска не осознается. Осознаются только его продукты. Поэтому интуитивное решение и выступает как неожиданное, как «озарение», «инсайт» и т. и. Чтобы передать интуитивно найденное решение другому человеку, это решение необходимо вербализовать, формализовать — оформить логически. Отсюда эффект опережения логического решения интуитивным.

В теории А. М. Матюшкина рассматривается вопрос о роли интуиции в структуре решения задачи. Показано, что интуитивный компонент активизируется при трансформации внешней ситуации в проблемную и появлении особого мотивационного образования, «проблемной доминанты», предполагающей легкость обнаружения подсказок, помогающих решению. Реализация интуитивного требует определенного уровня подготовленности личности, отражающего субъективную чувствительность к поставленным проблемам, и владения профессиональными языками продуктивного выражения идеи (Матюшкин, 1989). Так, специалист высокого уровня решает профессиональную задачу неосознанно, «интуитивно» вследствие того, что его профессиональный опыт носит «свернутый» характер. Возникающая «проблемная доминанта» автоматически определяет поиск необходимого средства решения, позволяя его обнаруживать и сразу включать в решение.

Описания динамики творческого процесса разными авторами объединяет наличие осознаваемых и неосознаваемых этапов. При этом начало творческого, как правило, происходит в сознательной сфере, затем продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания. Также для творческого процесса характерны спонтанность, внезапность; неконтролируемость волей и разумом; измененное состояние сознания; возбуждение.

П. М. Якобсон (1971) выделил такие стадии творческого процесса, как интеллектуальная готовность, выявление проблемы, зарождение идеи, поиск решения, получение принципа изобретения, превращение принципа в схему, техническое оформление.

G. Wallas (1926) в творческом процессе выделил четыре стадии:

• подготовка (сознательное исследование проблемы, определение проблемы, сбор информации, попытки решения) – особое деятельное состояние как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи;

• инкубация или созревание (бессознательный процесс «созревания решения», инкубация направляющей идеи);

• озарение или вдохновение (внезапное нахождение решения, переход из бессознательного в сознание первоначальной гипотетической идеи решения в виде принципа, замысла);

• проверка найденного решения (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка.

G. F. Kneller (2005) дополнил существующие этапы еще одним, названным им первый инсайт, который предшествует стадии подготовки и где впервые возникает пока сырая, но все-таки оригинальная идея. D. Sapp (1992), поддерживая идею о наличии первого инсайта в креативном процессе, подчеркивает, что в этот момент человек уже находится в состоянии переживания, сходном с тем, которое возникает во время инсайта, находящегося в середине креативного процесса, но при этом уточняет, что первый инсайт – это скорее кратковременный начальный момент, чем этап.

S. Boles (1990) предложил выделить как самостоятельный этап фрустрации.

Охарактеризуем основные этапы творческого процесса.

Этап подготовки предполагает сознательные усилия человека по поиску решения проблемы, требующей творческого подхода.

На этом этапе актуализируются знания человека из его прошлого опыта, совершаются многократные попытки применить для разрешения проблемы уже

известные схемы и алгоритмы, последовательно возникают, проверяются и опровергаются варианты решения. Критерием выбора варианта решения или поведения чаще всего являются степень сходства, подобия актуальной проблемы или ситуации тем, которые встречались ранее в прошлом опыте. Проблема прорабатывается как в целом, так и по отдельным ее элементам, собирается дополнительная информация, происходит углубление, детализация и прояснение образа проблемы, придание ей определенной, пусть и не совсем четкой, структуры. Как правило, на этапе подготовки мотивация поиска решения задачи усиливается. При этом принципиально важен внутренний характер побуждения к постановке и разрешению проблемы. Его возникновение определяется первым инсайтом, особенно когда проблема задается субъекту не со стороны, а формулируется им самим (Amabile, 1983). Тип поведения человека на данном этапе характеризуется высокой осознанностью результатов и процессов действий, логическим контролем над ними и их сознательной целенаправленностью (Пономарев, 1988). В случае, если проанализированные способы решения или вариантов поведения не позволяют решить проблему (или найти новый, более эффективный способ ее решения), – эту проблему, безусловно, можно отнести к классу творческих задач, решение которых возможно осуществить на последующих стадиях творческого процесса. Длительность подготовительного этапа обычно связывается с необходимостью достижения этапа фрустрации в решении задачи.

Переход на этап фрустрации происходит в тот момент, когда, после анализа всей актуализированной информации и проверки возникших вариантов решения, ответ не находится (Boles, 1990). Тип поведения человека на этом этапе характеризуется усилением эмоционального напряжения, появлением раздражения, обескураженности, ощущения неполноценности, скуки, усталости, апатии. Возникновение негативного эмоционального состояния приводит к снижению самоконтроля и уровня рефлексии происходящего. Возникает ощущение, что решения не существует в принципе, либо начальные условия задачи не верны, либо кто-то виновен в сложившейся ситуации (Пономарев, 1988).

Переживание человеком нахождения в таком «информационном тупике» воспринимается как барьер, преграда, что на осознанном уровне понимается им как существование определенного предела познания и развития. Это переживание может усиливаться существующими в сознании стереотипами, установками, жесткими идентификациями.

Характер поведенческих реакций, возникающих в точке креативной фрустрации, зависит от уровня мотивации поиска решения задачи, степени приверженности первоначальной идее, сформированной на этапе подготовки, поскольку именно здесь происходит выбор, влияющий на исход дела: будет ли разрешена проблема и будет ли результат действительно творческим. В этот момент могут быть приняты осознанные решения, непосредственно влияющие на конечный результат (Boles, 1990; Sapp, 1992).

Ответные реакции на фрустрацию могут быть следующими:

1. Отрицание (отказ) – поиск решения проблемы прекращается и отрицается ценность нахождения пути ее решения.

2. Рационализация – избегание фрустрации путем ошибочной оценки найденного решения, как действительно творческого и ценного.

3. Принятие стагнации – самая деструктивная реакция, вызванная состоянием апатии или скуки, неспособностью совладать с фрустрацией и двигаться дальше. Уход из проблемной ситуации даже без отрицания или оправдания затраченных усилий на поиск решения. Уровень мотивации становится таким слабым, что размышления над проблемой остаются незавершенными.

4. Новый рост – самая конструктивная реакция на фрустрацию, которая проявляется в осознанном продолжении поиска новых вариантов решения проблемы, актуализации собственных ресурсов, осознанном отказе от привычных, стереотипных способов решения проблемы. Чаще всего эта реакция характерна для тех людей, в опыте которых есть переживание инсайта за точкой креативной фрустрации (Sapp, 1992). Иногда это может усилить активацию в семантической памяти релевантных решению элементов.

Конструктивное отношение к фрустрации как к закономерному этапу креативного процесса ведет к эффективной реорганизации деятельности. В этот момент осознаются барьеры и стереотипы, препятствующие проявлению креативности, конкретная недостающая информация, где ее можно получить, и т. д.