Самарская область
Шрифт:
этому показателю. Это делает актуальной проблему повышения численности обучающихся в
системе высшего образования.
ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Школа создает ритм часов, дней, лет. Школьные
работники должны удовлетворять сегодняшние нужды
юных граждан.
Ребенок — существо разумное, он хорошо знает
потребности,
Януш Корчак
Активное, системное изучение и освоение историко-культурной среды региона не может
быть полным без знакомства с образованием, историей развития местных образовательных
учреждений, особенностями обучения и воспитания в них разных социальных слоев. Чтобы понять
и осмыслить сущность современной образовательной политики, надо хотя бы кратко вспомнить,
чему, как и у кого учились на самарской земле предшествующие поколения, то есть «предки», к
которым нынешний школьник с легкостью причисляет и своих родителей, тех, для кого школьный
звонок как последний прозвенел совсем недавно. Корни многих родительских проблем
обнаруживаются в сфере образования. Но и общество в целом, и государство, в первую очередь,
осуществляя свои политические цели, должно принимать в расчет то непреложное условие, при
котором каждое новое поколение поднимается на более высокий уровень культуры и
образованности, каковым является развитие общеобразовательной школы.
При том, что задача сохранения единого образовательного пространства в России является
наиважнейшей, именно образовательный уровень населения региона - едва ли не решающий
фактор, определяющий как различие между регионами, так и перспективы развития нашей
области, ее место, значение и органичность интеграции в Российское государство.
Более того, духовное возрождение и национальное самосознание народов, населяющих
Самарский край, требует учета их образовательных интересов, включая и интерес в сохранении
национального своеобразия и культурной самобытности. Повышается социальный статус
образования и потребность в его вариативности и дифференциации. Особенности региона
позволяют определенным образом форсировать те возможности, которые открываются перед
желающими получить «хорошее» образование в условиях перехода к рыночным отношениям.
Но очевидно, что для реального воплощения новых моделей образования важна опора на
местные особенности и уровни социально-экономического, культурного и, собственно,
образовательного развития. Важно понимание образования как процесса, причем не
прерывающегося, основанного на связи поколений, воплощенного не в отвлеченных
социопедагогических схемах и идеологических
образовательных учреждений и педагогической общественности в селе, городе, области.
Здесь уместно привести слова известного русского философа В. В. Розанова: «Каждое
время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает. Идеи в устроении ее так точно
отвечают главному в нас, что каковы мы -так учим и воспитываем детей. Школа - это скорее всего
симптом, показатель нашего внутреннего «Я».
Добавим к этому, что любое внутреннее «Я» в содержании своей духовности и знаний
запечатлевает исторический и культурный опыт человечества, и мы увидим в нем «школу» во всей
совокупности ее прямых и обратных связей, методичных наставлений и категоричных оценок,
интеллектуального напряжения и благотворного, эмоционального одухотворения.
Стадия нынешнего развития системы образования подготовлена предшествующим
педагогическим процессом, то есть культурно-исторической деятельностью в области образования.
Если учесть, что образовательная деятельность в настоящее время осуществляется в условиях
разрушения некоторых стереотипов, то при переходе к созданию новой шкалы ценностей, прежде
всего, надо по-хозяйски, профессионально распорядиться информацией о развитии
образовательной среды в родном крае.
* * *
Дореформенное (имеется в виду до отмены крепостного права) состояние самарской школы
не внушало особого оптимизма. В 1859 году в губернии было 341 учебное заведение (без
городских школ) с числом учащихся в 22579 человек, большая часть которых относилась к
немецким колонистам и состояла в ведении Попечительского совета при саратовской конторе
поселенцев. Без немецких школ цифры значительно скромнее' 250 школ с 5203 учащимися.
Известны весьма нелестные отзывы современников о состоянии дореформенной школы.
Учителями народа становились изгнанные со службы чиновники, недоучки разных учебных
заведений, отставные солдаты, писари В учителя нанимали любого, кто соглашался на жалованье
в 40-60 рублей в год. Крестьяне, случалось, платили натурой, нанимая учителя наравне с пастухом
или сборщиком податей. Удручающая картина представилась взору инспектора народных училищ
Люцернова, который писал в 1864 году о сельских училищах Новоузенского уезда: «Вам
представится большая, холодная и сырая деревенская изба с двумя маленькими окнами, свет
слабо проникает вовнутрь, воздух спирается тут, производит отупение. Вдоль мокрых,
позеленевших стен расставлены длинные и широкие лавки для сидения учащихся... В переднем