Самарская область

Дмитриева Э. Я.

стандарту и ограничивалась идеологической ориентацией, не учитывая таких факторов, как

множественность источников знания и субъектов, воздействующих на формирование личности и

ее самоопределение в жизни. Даже развитие самостоятельности мышления в школьной

педагогике, как правило, относилось к решению учебных задач «самостоятельно», без

посторонней помощи.

К сожалению, не представляется возможным ознакомить вас на этих страницах с живой

практикой развития

системы образования в Куйбышевской области. Но мы хотим помочь вам

увидеть и осознать, что народное образование в Самарском регионе всегда было связано с

проблематикой общероссийского масштаба. Наши школы и наши учителя достаточно успешно и

эффективно реализовали в суете конкретных дел и суматохе школьной жизни, в условиях своей

окружающей — природной и историко-культурной — среды, задачи обучения и воспитания

подрастающего поколения на каждом этапе развития отечественной истории.

Нужно, чтобы в каждой школе был свой музей или что-то вроде собственного архива, нужно,

чтобы хранились воспоминания и рассказывалась школьная история. Тогда любой фрагмент,

любой конкретный факт из жизни родной школы может сделать зримой и исторически

подтверждаемой взаимосвязь местного локального и общероссийского процесса духовного

развития.

Молодым россиянам не надо отказываться от своего прошлого, осуществляя

деидеологизацию всех сфер общественной жизни, в том числе и образования. Ибо обнажившиеся

корни, очищенные от почвы, не дают жизни, и нельзя просто «отбросить идеологию». Это

сложнейший феномен гуманитарно-мировоззренческого знания, и небрежное отношение к делу

«идейно-политического воспитания», бывшего главным делом советской школы, чревато тем, что

наше сознание, как общественное, так и индивидуальное, приобретает размытый, разорванный,

неустойчивый характер. Невозможно в одночасье изжить «советскую ментальность», тем более,

что она так или иначе наследовала, переустраивала и сохраняла русский дух, особенно в

провинциальной ментальности. Да и метод полного отрицания всего советского справедливо не

принимается обществом.

Вопрос о реидеологизации неизбежно встанет, и очень многое в развитии российского

государства будет зависеть от того, как школа отреагирует на эту потребность. Планомерность

развития народного хозяйства в условиях социалистического строительства была неотъемлемой

чертой советского государства и, естественно, распространялась на организацию системы

образования и ее управление. Реформирование в образовании - процесс как бы имманентный

образованию как непрерывному процессу, но вместе с тем, реформы всегда «упираются» в стены

школы как

учреждения, по сути своей призванного консервировать знания с целью передачи их от

одного поколения к другому. Самонадеянная улыбка «чеширского кота», появившаяся в эпоху

перестройки по поводу жесткого контроля за всеми видами общественного производства, не

исключая духовного, конечно, демонстрировала безграничные возможности творческой свободы в

личностном развитии, но и таила в себе намек на «непредвиденные» сложности в управлении

процессами образования человека свободного, творческого в каких бы то ни было социально-

экономических условиях.

Мы предлагаем вам ознакомиться с документом183 из не столь уж далекого прошлого. Но его

уже можно считать историческим, итоговым относительно развития системы советского

образования и презентативным - относительно перспективного планирования в области

образования. В нем отражены достижения, факты и форма описания образовательной среды с

целью ее развития, т. е. программа действия, циркуляр. Для нынешнего школьника - это

исторический документ, характерный для конца 80-х начала 90-х годов, позволяющий представить

советский этап Российского государства, его социально-политическую структуру и духовную

культуру.

«Программа развития системы народного образования Куйбышевской области на 1991-1995

годы разработана для дальнейшего совершенствования обучения и воспитания молодого

поколения, подготовки и переподготовки специалистов.

Программа предусматривает осуществление конкретных мероприятий по развитию сети

школ, дошкольных и внешкольных учреждений.

Намечены меры по дальнейшему укреплению учебно-материальной и социальной базы

учебных заведений. Ежегодно в области за счет всех источников финансирования вводится

общеобразовательных школ по 10-12 тысяч мест, детских дошкольных учреждений по 6—7 тысяч

мест. План на XII пятилетку по вводу в эксплуатацию школ составляет 62708 мест. Фактически за

четыре года введено школ на 47981 место при плане 51320 или план четырех лет пятилетки

недовыполнен на 3339 мест.

За 4 года XII пятилетки введено детских садов на 25845 мест при плане 26995 мест или план

недовыполнен на 1150 мест.

В области на 1.09.89 г. имеется 1113 школ на 482,4 тыс. мест, в том числе в городах 381

школа на 306,6 тыс. мест, в сельской местности 732 школы на 174,7 тыс. мест. 67%

общеобразовательных школ и 73% детских дошкольных учреждений размещены в типовых

зданиях. В районах Большечерниговском, Шенталинском, Большеглушицком, Богатовском,