Социальная психология развития. Книга для учителя
Шрифт:
Согласно позиции В. И. Слободчикова, вхождение в новую общность на каждой ступени развития подобно новому рождению, сопровождается качественным преобразованием в системе отношений с миром, с людьми и собой, поэтому период этого вхождения назван кризисом рождения.
При рассмотрении динамики перехода от одного возраста к другому, Л. С. Выготским также были выделены «стабильные» и «нестабильные» (кризисные) стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Таким образом, в процессе онтогенеза изменения в детской психике
По Л. С. Выготскому, чередование стабильных и кризисных периодов является одним из проявлений закона детского развития. Значение кризисного периода заключается в качественной перестройке функций и отношений ребенка.
В психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Согласно одному мнению, кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая точка зрения гласит, что наличие кризисов в развитии ребенка закономерно, и ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не может полноценно развиваться дальше.
В настоящее время чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти проявления смягчить или, наоборот, усилить. Согласно данным эмпирических исследований, негативное содержание развития в переломные периоды является обратной, теневой стороной тех позитивных изменений личности, которые составляют главный смысл всякого критического возраста.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, представляют собой краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка. Границы кризиса размыты, он начинается и заканчивается незаметно. Обострение, которое наступает в середине кризисного периода, для окружающих связывается с изменением поведения ребенка, появлением «трудновоспитуемости». В это время ребенок выходит из-под контроля взрослых, перестают действовать привычные меры воспитательного воздействия, появляются аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими. Для школьников в периоды кризиса характерны снижение работоспособности, ослабление интереса к занятиям, ухудшение успеваемости, возникновение мучительных переживаний и внутренних конфликтов.
Развитие во время кризиса приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии, ребенок теряет интерес ко всему, что занимало его до этого, отказывается от прежних ценностей и моделей отношений с окружающими. Наряду с потерями создаются и новообразования, но они оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде поглощаются другими новообразованиями и отмирают.
В кризисные периоды обостряются противоречия, с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, а с другой стороны, между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Эти противоречия представляют собой движущие силы психического развития.
Л. С. Выготским были выделены следующие кризисы развития:
– кризис новорожденности,
– кризис одного года,
– кризис трех лет,
– кризис семи лет,
– кризис подросткового возраста,
– юношеский кризис (Выготский, 2005).
В возрасте зрелости (30–60 лет), как отмечает О. Б. Дарвиш, также выделяются кризисные периоды, например кризис среднего возраста, который характеризуется убыванием физических сил, привлекательности, сексуальности, возрастанием ригидности.
Кризис психического развития связан с возникновением, с одной стороны, новых способностей ребенка, сформированных прежде в чистой культуре ведущей деятельности, с другой стороны, с изменением «переживания среды», которое выражается в ее субъективации, т. е. в превращении в предмет собственного действия. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте ребенка с внешней системой отношений, а обусловлен внутренней логикой развертывания отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, потом попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему содержательного сотрудничества, т. е. переход к новой ведущей деятельности.
Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития, содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа сотрудничества с взрослым и направлена на овладение новыми средствами деятельности. В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу отношений – к новому типу сотрудничества. Разрешение кризиса, таким образом, невозможно в старой системе отношений. Оно произойдет, когда логика развития поставит новые содержательные задачи. А до того попытки придать новую форму старому содержанию – и со стороны ребенка, и со стороны взрослого, – заведомо конфликтны, но при этом, как было показано, глубоко осмысленны.
Все вышесказанное позволяет полагать, что кризис психического развития далеко не исчерпывается кризисом системы отношений, а связан с логикой содержательного развития, и, как указывает К. Н. Поливанова, он разрешается лишь при постановке новых содержательных задач, в процессе их решения преодолевается миф идеальной формы, формируется новое содержание развития.
1. Какие этапы и стадии детского развития выделены Д. Б. Элькониным?
2. В чем заключаются различия стабильных и кризисных периодов развития?
Приведите примеры социального поведения ребенка, переживающего различные кризисы развития: кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис.
Глава 5
Особенности просоциального поведения в условиях различной среды
Процесс социального развития личности предполагает овладение нормами социального поведения, т. е. поведения, рассчитанного на взаимодействие и оказание определенного влияния на окружающих людей. Среди разновидностей социального поведения обычно выделяют: массовое; групповое; антисоциальное; просоциальное; конкурентное; девиантное (отклоняющееся); противоправное и др. Наиболее важным для поступательного развития общества является просоциальное поведение личности (от лат. pro – приставка, обозначающая действующего в интересах кого-то, и socialis – общественный), понимаемое как добровольная помощь другим людям или обществу в целом, действия, приносящие пользу другим людям, но не имеющие очевидной пользы для людей, их совершающих.
Демонстрация просоциального поведения обычно вызвана не осознанным, логически выверенным решением, связанным с личными интересами, а скорее внутренним чувством необходимости поступить именно так. Например, возвратить забытую кем-то вещь. Это свидетельствует об ориентированности просоциальных поступков на следование нормам или некоторым универсальным правилам поведения, предписывающих личности определенные жизненные обязанности.
Проблема заключается в том, насколько данный человек принял общественные нормы, так как это тесно связано с их результативностью. Если личность не рассматривает их как внутренне непреложные поведенческие реакции и не переживает по данному поводу, то их влияние будет весьма ограничено, и они будут сводиться только к предвидению возможных санкций, налагаемым извне как наказание или награда. В данном случае согласованность действий с нормами существенно связана с их доступностью дальнейшей оценке окружающими.