Социальная психология развития. Книга для учителя
Шрифт:
Среди причин просоциального поведения обычно выделяют бескорыстные (альтруистические) и эгоистические мотивы. Просоциальное поведение может мотивироваться абсолютно альтруистическим желанием оказать помощь человеку, в ней нуждающемуся. Однако подобная мотивация связана с эгоистическим стремлением улучшить свое эмоциональное состояние. Человек помогает из-за того, что действие, приведшее к успешному результату, всегда приятно. Можно сказать, что человечество разработало этические нормы и религиозные правила, задача которых блокировать проявления биологической склонности к эгоизму. Такие заповеди, как «Возлюби ближнего своего», призваны напомнить нам о необходимости соотносить свои интересы с интересами группы и тем самым способствовать ее выживанию.
Просоциальное поведение включает такие действия, как жертвенность, помощь, сочувствие, стремление опекать, поддерживать, утешать, защищать, сотрудничать, успокаивать, заботиться, исцелять тех, кто в этом нуждается, и т. д. Мимические и поведенческие знаки проявления эмпатии при виде людей, попавших в бедственное положение, также классифицируют как просоциальные действия. Эти действия во многом определяются неписаными правилами, принятыми в данном обществе: образцами, нормами, нравами, обычаями. Освоение просоциального поведения способствует формированию положительных черт личности, таких как, например, чувство дружбы, заботливость, нежность, сострадание, альтруизм и др. Активное просоциальное поведение направлено также на уменьшение или устранение нежелательных социальных реакций. Наиболее ярко просоциальное поведение демонстрируется в альтруизме – бескорыстной помощи другому человеку.
Сторонники теории социальных норм интерпретируют просоциальное поведение исходя из двух общественных норм: взаимности или социальной ответственности. Норма взаимности свойственна преимущественно отношениям равных с равными. Дети оказывают помощь тому, кто предоставляет ее им, ожидая взаимный ответ. Во втором случае помощь мотивируется нормой социальной ответственности – зависимое положение не позволяет дать столько же, сколько получаешь.
Формирование навыков просоциального поведения в детском возрасте обычно связано с появлением первых вопросов ребенка о справедливости разделения каких-то благ. Дети раннего возраста уже могут проявлять эмпатию как начальное осмысление норм просоциального поведения, как фактор, определяющий дальнейшее становление морального сознания. Так, если малыш видит опечаленного человека, он и сам начинает печалиться, он сопереживает, испытывая к нему эмпатию. К полутора годам дети начинают демонстрировать просоциальное поведение в актах передачи своих игрушек их родителям или другим детям, что обычно закрепляется похвалой взрослых.
Формирование просоциальных реакций продолжается в течение второго года жизни, когда происходит освоение социальных норм, и усиливается с возрастом и развитием познавательной активности. Особое влияние на их развитие оказывают близкие – родители, братья и сестры. Ребята, у которых сложились тесные доброжелательные отношения с заботящимися о них людьми, наверняка и сами будут затем заботиться о младших. Высокая просоциальность оказалась также более выраженной у мальчиков, растущих без отцов. Мамы этих мальчиков более часто обращаются к сыновьям, чтобы те помогли им или оказали эмоциональную поддержку, что ведет к выработке у них навыков помощи. Следует отметить, что детская эмпатия и сотрудничество имеют различные ограничения, поэтому более интенсивно просоциальное поведение развивается на более старших возрастных этапах.
По мере взросления дети отходят от гедонистической направленности и переориентируются на интересы друзей, потребности в одобрении и перспективы взаимности. При этом важным моментом развития является формирование у ребенка уверенности в том, что разделение благ – обязательная часть социальных отношений, опирающаяся на нормы справедливости. Формирование детьми образцов и норм справедливости осуществляется ежедневно в сотрудничестве и переговорах друг с другом. Позже подростки начинают использовать логику рассуждений, основывающихся на абстрактных принципах, таких как вина или положительное влияние.
Т. П. Гаврилова показала, что такая форма эмпатии, как сопереживание, более характерна для младших школьников, тогда как сочувствие, являясь сложной опосредованной нравственным знанием формой эмпатического переживания, – для подростков. Выделив в качестве критериев направленность (альтруистическое, эгоистическое) и устойчивость эмпатии, Т. П. Гаврилова выделила пять типов мотивации нравственного поведения младших школьников.
1. Устойчивый альтруистический тип – для обучающихся данного типа свойственно хорошее знание моральных норм и правил, положительное отношение к ним, действия в интересах других.
2. Неустойчивый альтруистический тип – характеризуется знанием норм и правил поведения, положительным отношением к ним, действует в зависимости от содержания ситуации.
3. Неустойчивый эгоистичный тип – отличается недостаточным знанием норм и правил поведения, ситуативным отношением к ним, действиями в зависимости от содержания ситуации, значимости объекта помощи.
4. Устойчивый эгоистичный тип – характеризуется недостаточным знанием норм и правил поведения, негативным отношением к ним, действиями в интересах собственного благосостояния.
5. Неопределенный тип – проявляется в колебаниях поведения от альтруистического до эгоистического.
Имеющиеся данные свидетельствуют о доминировании у первоклассников эгоистических мотивов. В ходе обучения и воспитания, во втором, а особенно в третьем классах постепенно увеличивается количество детей, приближающихся к стойким альтруистам, и одновременно значительно уменьшается процент стойких эгоистов. Отсюда следует, что устойчивые альтруистические мотивы, стимулируя просоциальное поведение обучающихся, тем самым уменьшают факты аморального поведения, вызываемые устойчивыми эгоистическими мотивами.
Исследование Нантэль-Вивье свидетельствует, что к началу ранней юности, несмотря на продолжающееся формирование эмпатии и моральных чувств, становление просоциальных действий достигает высшей точки и выходит на плато. Причем у девушек просоциальное поведение более выражено, чем у их одноклассников мужского пола, что может быть связано с ранним половым созреванием, имеющим положительную корреляцию с развитием просоциальных действий.
Среди наиболее популярных приемов формирования навыков просоциального поведения отмечают привлечение детей к проигрыванию роли нуждающегося для того, чтобы они смогли увидеть вещи с точки зрения другого человека; наблюдение за человеком, демонстрирующим просоциальные действия; индукция, когда взрослые информируют детей о своих представлениях в отношении тех или иных поведенческих реакций. В отношении последнего Дж. Аронфред доказал, что морализаторство взрослого как метод обучения просоциальному поведению имеет значительно меньший, а иногда и обратный эффект для проявления ребенком сочувствия или щедрости, чем технологии, основанные на выявлении последствий просоциального поступка.
Формированию просоциального поведения детей также будут способствовать изучение культурных норм, реализация уже освоенных навыков в пределах их сообщества, просоциальные видеоигры. Исследования показали, что СМИ тоже могут программировать детей на просоциальное поведение, как это было зафиксировано при просмотре специальных телеканалов, нацеленных на маленьких зрителей.
Среди факторов, влияющих на просоциальное поведение, отмечают:
а) детерминанты, снижающие вероятность просоциальных действий: