Социальная психология развития. Книга для учителя
Шрифт:
Процесс психического развития, по Л. С. Выготскому, заключается в перестройке системной структуры сознания, детерминированной преобразованием его смысловой структуры, а именно уровнем развития обобщений. Вход в сознание происходит благодаря речевой деятельности, и переход от одной структуры сознания к другой возможен посредством развития значения слова, обобщения. Обучение не оказывает прямого влияния на системное развитие сознания, но оказывает существенное непосредственное воздействие на развитие обобщения, смысловой структуры сознания. Обучение меняет систему сознания путем развития обобщений,
Центральным вопросом для Л. С. Выготского и его последователей на многие годы стала проблема «обучения и развития». Он выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. По его мнению, истинно человеческие, высшие психические функции являются продуктом исторического развития.
Л. С. Выготский отмечает, что развитие и обучение – это разные процессы. Главное различие заключается в том, что процесс развития подчиняется внутренним законам самодвижения, а обучение можно рассматривать как внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.
Таким образом, обучение не тождественно развитию. Обучение создает зону ближайшего развития, являющуюся логическим следствием закона становления высших психических функций. Это означает, что оно способно вызывать к жизни, пробуждать и приводить в движение такие внутренние процессы развития ребенка, которые возможны вначале только в сфере взаимоотношения ребенка со взрослыми и сотрудничества со сверстниками. Проще говоря, когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития, а после формирования он становится формой актуального развития самого ребенка.
Важное концептуальное значение понятия зоны ближайшего развития заключается в связи с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как соотношение обучения и развития, возникновение и развитие высших психических процессов, движущие силы и механизмы психического развития. Практическое значение понимания учения о зоне ближайшего развития заключается в возможности определения оптимальных сроков обучения как для основной массы детей, так и для каждого в отдельности. Также зону ближайшего развития можно рассматривать как критерий в диагностике умственного развития, поскольку она отражает область еще не созревших, но созревающих процессов, дает представление о потенциальных возможностях ребенка и его внутреннем состоянии, позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.
Выдвинутая Л. С. Выготским идея о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе стала одним из вариантов решения проблемы влияния обучения на психическое развитие. Он считал, что ни одна функция не развивается изолированно, развитие каждой из функций зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает, поскольку человеческое сознание нельзя рассматривать как сумму отдельных процессов, а только как целостную систему. Все психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Так, например, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном – память, в школьном – мышление.
Другим фундаментальным подходом в социальной психологии развития является деятельностный подход, в центре внимания которого находится принцип единства деятельности и сознания. В рамках данного подхода категория деятельности рассматривается как предмет исследования, объяснительный принцип, условие возникновения, детерминанта развития и объект приложения психики, форма активности сознания и как средство регуляции поведения человека. К представителям деятельностного подхода в отечественной психологии относятся А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Эльконин.
Неотъемлемой характеристикой деятельности является предметность, а так как без мотива деятельности не бывает, то предмет деятельности и есть ее действительный мотив. Структура деятельности включает в себя такие уровни, как деятельность – действие – операция. Данные уровни соотносятся с психологическим рядом: мотив – цель – задача. Поскольку уровни в структуре деятельности не являются жестко фиксированными и неизменными, в процессе самой деятельности могут появляться новые мотивы и цели, под влиянием которых действие может преобразоваться в деятельность или операцию. Таким образом, осуществляется развитие деятельности.
По определению А. Н. Леонтьева, деятельностью можно назвать только такие процессы, которые отвечают определенной потребности и выражают какое-либо отношение человека к окружающему миру. С одной стороны, А. Н. Леонтьев констатирует зависимость развития функций от конкретного процесса, в который они включены; с другой стороны, он отмечает, что развитие психических функций способствует более совершенному осуществлению определенной деятельности. Таким образом, любое сознательное действие формируется в образовавшемся круге отношений, в рамках той или иной деятельности, которая и обусловливает психологические особенности.
1. На каких основных положениях строится культурно-историческая теория развития?
2. В чем заключаются принципы деятельностного подхода в социальной психологии развития?
Приведите пример применения учения о «зоне ближайшего развития» в педагогическом процессе.
Глава 3
Социально-психологические закономерности освоения и смены видов ведущей деятельности
Ведущая деятельность – деятельность ребенка, которую он осуществляет в пределах социальной ситуации развития. Выполнение ее будет определять появление и развитие у субъекта основных психологических новообразований на определенной ступени развития в онтогенезе.
На каждом этапе психического развития формируется особая социальная ситуация развития, которая, в свою очередь, способствует тому, что проявляется соответствующая ведущая деятельность. Это и является признаком перехода на более высокий уровень психики.