Управление будущим
Шрифт:
С. Переслегин, вслед за В. Княгининым, говорит о смене формы учебных коммуникаций: не лекция, не диалог, а конференция. Передовые учителя (российские и американские) предлагают проектный метод, когда ученики совместно ищут ответ на заданную проблему [7].
Японский проект увидел единственный ресурс Японии в людях. Поэтому для двадцать первого столетия предлагается принципиальная смена системы образования, когда три дня включают обязательные занятия в школе, а оставшиеся два дня «плохиши» будут находиться на повторе, зато лучшие должны получить те предметы, которые они только захотят. И это все должно обеспечить государство.
Австралийский
На 2010 г. прогнозировались изменения в типе труда. Очередное увеличение числа частично занятых людей. Возникнут новые пути ведения бизнеса, более приближенные к потребностям людей. На первое место выдвинутся адаптационные возможности людей, их способность к инновациям, креативным решениям. И это совершенно другие умения, к которым мы не готовим сегодня людей.
Все это приводит к постулированию того, что учиться человеку придется теперь всю жизнь. Необходимо находиться в постоянном процессе переобучения, получения новых умений.
Система финансирования обучения и переобучения будет базироваться на трех ключевых постулатах: транспарентность (открытость рынка тренинговых услуг), гибкость, совместность (комбинация разных систем финансовой помощи).
Главный вопрос для создания качественного образования – кто будет за него платить [9]. То есть и в 2010 г. также останавливались на тех же проблемах, с которыми мы хорошо знакомы и сегодня.
Отдельной проблемой, потребовавшей особого изучения, стала стимуляция обучения взрослых людей [10]. Тут потребуется резко увеличить гибкость возможных вариантов получения знаний, среди которых выделяются следующие:
– увеличение онлайновых возможностей, создание максимальных возможностей для взаимодействия со студентами и учителями;
– преодоление страха перед техникой;
– модульное обучение, которое является наименее дорогим и наиболее гибким вариантом;
– увеличение тяги к знаниям в обществе.
Интересно, что как видение будущего, так и видение проблем являются почти неотличимыми от тех, которые характерны для нас. Поэтому есть возможность пользоваться такими подсказками, хотя они и создаются на базе совершенно другой ситуации.
Новые формы передачи опыта, а не собственно знаний можно увидеть в создании фильма, посвященного боевому опыту офицеров в Институте креативных технологий Университета Южной Калифорнии, созданному на деньги Пентагона для продвижения методов Голливуда в военной сфере. По определенной методике был задействован опыт двух десятков офицеров, на базе которого был затем создан фильм. Опорой здесь стала сама идея неформального обмена опытом, свойственного любой профессиональной среде. В результате можно констатировать два позитивных результата:
– повышается интенсивность обучения;
– удается захватить нетрадиционные объемы знаний, которые обычно могут даже не укладываться в форматы, принятые в учебной среде.
Кстати, это очень важная составляющая передача не знаний, а опыта. Если знания вуз может передавать, то его современная система не может
В. Никитин точно подметил, что метафорой прошлого образования было бесконечное познание, покорение вершин знаний и достижение идеального состояния общества и человека [11]. Все это рухнуло. Кстати, С. Переслегин четко говорит, что тот тип отличника, который воспитывался раньше, возможен только в искусственной среде, создаваемой то ли родителями, то ли школой [5]. Искусственная среда рано или поздно рушится, и этот типаж оказывается совершенно нежизнеспособным в современной среде.
Два предложения В. Никитина заслуживают внимания. Они же присутствуют в образовательных проектах других стран. Это индивидуализация «тропинок» к знаниям, когда сам обучаемый делает выбор. И переход от передачи готовых знаний к деятельностному подходу.
Анализ образовательной элиты стран мира выявляет ряд особенностей [12]:
Деньги не являются решающим фактором: Греция и Южная Корея получают почти то же, но Южная Корея в тройке лидеров, а Греция – в конце.
Обязательными для студентов являются только 50 % курсов (в Японии и Финляндии – и для старшеклассников). Студенты также сами строят свое расписание: что изучается раньше, что потом.
Во всех странах группы «экстра» быстро развивается электронное обучение.
Частный капитал входит двумя путями. Плату за обучение вносит семья. Инвестиционные вложения через общественные ассоциации, бизнес-структуры и частных лиц. Вложение либо в людей (гранты и стипендии), либо в отдельные проекты (исследовательские, издательские, создание библиотек и серверов и т. д.).
Частный капитал играет главную роль на рынках азиатских стран. В Корее – это 80 % общего бюджета вузов, более 50 % – дошкольного, 15 % – начального и среднего образования. В Японии частные деньги занимают 50 %. 80 % азиатских учеников получают образование в частных школах. В России – 7 %, хотя частных вузов треть.
США обладают интересным опытом работы с отличниками, создавая отдельные «honors collegе». Им читаются курсы с теми же названиями, но делают это самые лучшие преподаватели. Потом оттуда же приходят и аспиранты. У нас в Киеве был такой опыт выделения групп отличников в советское время. Но он приказал долго жить по одной простой причине. Отличники сами по себе успевали хорошо. Но группы, оставшиеся без них, скатывались на полностью «троечный» уровень. То есть отличник реально учит и себя, и других, что является неверным. Наш «караван образования» идет, ориентируясь на скорость троечника.
Следует также помнить и о том, что война знаний является прообразом будущей войны, которая приходит на смену информационной войне. Речь идет об атаке на способы обработки и хранения знаний, что связано с тем, что на базе знаний принимаются все решения. Так что в образовательном комплексе есть еще одна составляющая. Перечислим другие внешние функции: подготовка элиты, удержание выгодной для себя картины мира, адаптация общества и специалиста к новым реалиям, создание наукоемкого производства.