Воспитание к свободе
Шрифт:
В этом заключается принципиальные отличия животных от человека. Человек не может так хорошо плавать, бегать, лазать, как все эти «специалисты своего дела» среди животных. Однако он обладает разносторонними способностями. Он может использовать свои руки сознательно, причем в таких видах деятельности, которые с материальной точки зрения порой «бесцельны» и находятся в абсолютном противоречии с влечениями, общими для человека и животного. Руками он может выполнять сугубо человеческие движения: создавать машины и управлять ими, писать, музицировать, рисовать фигуры и лепить. «Нет более прекрасного символа человеческой свободы, чем руки и пальцы» (Штейнер Р. Доклад, 28.08.1919).
Орел
Можно продолжить эти важнейшие наблюдения. Так, говоря об устройстве передних конечностей или приводя другие наглядные примеры, учитель может обратить внимание на то, как отдельные детали физиологического строения, которыми в совокупности и как бы в зачатке обладает человек, у самых различных видов животных доведены до совершенства по отдельности. По словам Рудольфа Штейнера, человек может обнаружить, что он как бы «разбросан по частям во всем животном царстве». Можно также на примерах показать, как осознанны и «индивидуально окрашены» действия людей и всегда инстинктивно в подобных случаях поведение животных. Преподавание зоологии в таком аспекте углубляет гуманистические и душевные отношения детей к природе. Они научатся восхищаться способностями животных, удивляться их своеобразию, но одновременно и верно оценивать их односторонность. Сравнивая последние с возможностями и достижениями человека, они углубляют и дифференцируют своё видение самих себя.
Животное и темперамент
К числу тех глубинных способностей, которыми человек обладает в детстве, а затем постепенно утрачивает, относится умение перевоплощаться в животных, чувствовать себя «в их шкуре». Учитель пробуждает и развивает (в какой-то степени) это качество, описывая животных, точно соответствующих какому-нибудь типу темперамента. Он так живописует пасущуюся корову, что никто не усомнится в том, что она — флегматик, а лев, приготовившийся к прыжку — холерик, гарцующая антилопа — сангвиник. Бод-рые меланхолики с небольщой холерической наклонностью могут идентифицировать себя с орлом.
Но есть и такие виды животных, которых каждый может представить в соответствии с своим типом темперамента. И, например, при таком задании могут быть случаи, что каракатиц рисуют все ученики одного и того же класса. И именно эта серия рисунков может наглядно продемонстрировать, с каким увлечением и как по-разному дети относятся к урокам, и как важно, чтобы в этом возрасте их не подталкивали к натуралистическому рисованию, а позволяли бы написать красками то, что соответствует их внутренним устремлениям.
Учение о растениях
Условия жизни растений
Курс ботаники совершенно естественно начать с беседы о роли солнца для развития растений, о том, как ежегодно оно меняет траекторию своего движения в разных зонах земного шара, как пробуждаются деревья и почки, когда увеличитвается количество света, как все расцветает, когда приходит весеннее тепло. Используя личные наблюдения и избегая каких-либо научных понятий, учитель рассказывает, как отличаются те части растений, на которые падает свет, от тех, которые находятся в почве: цветы — нежные и окрашенные в разные цвета, листья — мягкие и пышные, а корни — жесткие, белые или коричневатые. Но солнце — это только один из решающих жизненных факторов для растений, другой — земля. Из земли растение получает необходимую для жизни влагу. Часто можно видеть, как почти увядшее горшковое растение, если его полить, вдруг расправляет свои еще живые листья, и они опять обретают прежнюю форму и положение, после этого растение вновь и вновь может давать новые ростки и цветы. На этом примере дети должны понять, какова роль влаги и почвы для роста растений. Учитель может рассказать о растениях семейства мотыльковых, которые в дождливые годы растут только в длину, но никогда не созревают, и о лиственных деревьях, которые в сухое лето, уже в июне, покрыты высохшими желтыми листьями. Он может рассказать, как ель, корни которой стелются горизонтально, выживает только на влажной почве, а сосна, чья корневая система уходит вглубь, хорошо растет
Однако плодородие почвы зависит не только от наличия воды. И здесь уместно обсудить, также избегая научной терминологии, то, как по-разному выглядит грунт, какие слои имеются в почве, какова их окраска, какова земля на ощупь и т.д. Учитель может рассказать о растениях, сильно зависящих от структуры почвы, и таких, которые почти ничего не берут из земли, но зато им требуется хороший воздух. Например, печеночница весьма устойчива к холоду, отдельные ее экземпляры выживают даже под снегом, но растут эти цветы только на самых плодородных лесных почвах; некоторые виды лишайников способны расти на твердом камне, но вымирают, если в воздухе содержится большое количество вредных веществ. Воду они получают также из воздуха.
После того, как дети узнают об основных условиях роста растений, можно перейти к их показу в естественном окружении, знакомом большинству, по крайней мере, зрительно.
О далеком прошлом напоминают очертания животных и их движения, переданные на рисунках (8 класс, Капштат).
Лев на охоте (5 класс).
Жизненное пространство растений
Каких растений больше всего на лугу, где пасется скот, и на таком, где его не выпасают? на полях, в долинах и на склонах гор? в болотах и на берегах ручья? в еловом, сосновом, буковом лесу? Что можно наблюдать на таком участке земли, где человек нарушил условия для благоприятного роста растений (например, рядом с мусорной кучей, где растет крапива), и как выглядит хорошо ухоженный сад? Как меняются виды растительности в зависимости от смены времен года?
По мере того, как углубляются познания детей, они по-новому смотрят на сельскохозяйственные проблемы, которые уже обсуждались в третьем классе во время общего бытоведения. Например, учитель может живо описать, как крестьянин вспахивает старое поле. Почва на нем плодородна, потому что в нее десятилетиями вносили навоз и растили белый клевер. И земля на нем отличается от той, на которой алчные люди вели интенсивную химическую обработку.
Один из факторов разрушительного отношения к природе - скудные знания об условиях жизни растений. Но если дети в соответствующем возрасте сумеют постичь взаимосвязь климата, почвы и вегетации, они смогут, повзрослев, внести свой вклад в поддержание плодородия почвы и мира растений в различных уголках земли.
Виньетка с папоротником (из рабочей тетради по английскому).
По отношению к ветвям и побегам старый ствол дерева выполняет ту же роль, что и земляной холм, на котором растут растения (5 класс, Стокгольм ).