Детская дианетика
Шрифт:
Вот на что следует обратить внимание, если вы хотите укрепить семью:
1. Семейные взаимоотношения.
Что может быть важнее для семейных отношений, чем полное понимание сути треугольника аффинити — реальность — общение? Это, видимо, и должно стать главным объектом изучения в группе. Что эти термины означают для каждого участника? С какими искажениями треугольника АРО они сталкиваются и как при этом поступают? Как эти искажения можно устранить из собственной жизни и жизни своих детей? Как приложить к межличностным отношениям принципы, символически изображаемые треугольником АРО?
Помните, что принципы, изложенные далее в этой книге, являются только ступенями, ведущими к дальнейшим открытиям. Дианетика —
2. Дисциплина.
Дисциплина — это решающий момент в воспитании, и Дианетика проливает свет на эту острую тему, что может заставить родителей, переусердствовавших с дисциплинированием детей, почувствовать себя виноватыми. "Так это я отвечаю за аберрации ребенка? Вот же мой собственный контур, и это я заложил его в своего ребенка!" Но что толку бранить себя за незнание науки, до сих пор бывшей неизвестной широкой публике! Утешьтесь тем, что в тех же до Дианетических грехах перед потомками виноваты все и каждый, и тем, что теперь появилась возможность вступить в будущее с новым уровнем душевного здоровья. Но мало утешить себя, мы должны наверстать каждую секунду упущенного времени, а это потребует от нас и наших детей совершенно особого вида дисциплины.
Насчет дисциплины теперь столько теорий, сколько перьев на утке. Но на деле они сводятся к обсуждению того, что действует и что не действует, как насильственное принуждение против самоопределения. Подумайте, разве работа удавалась вам лучше, когда вас заставляли, чем когда вы действовали по собственному решению, понимая причины, по которым ее надо выполнить?
Треугольник АРО поможет нам в решении этого вопроса. Вы можете установить общение только если имеется понимание. Понимание выстраивает нашу реальность. Вы можете чувствовать аффинити, привязанность только к тому, что для вас реально. Воля одного, навязанная другому, есть принуждение. Принуждение немедленно разбивает общение. Как вы себя чувствуете, когда муж (жена) или начальник говорят деспотическим тоном: "Будешь ты делать по-моему или нет?" Ваш ребенок чувствует то же самое. Принуждение — это деспотизм. Оно может блокировать общение и нарушить аффинити. Принуждение пытается отвергнуть реальность. Естественно, если одна из сторон треугольника уменьшена, искажена, то и две другие будут испорчены. И напротив, разве не чувствуете вы себя весьма хорошо, когда вам говорят: "Ценная идея! Не подойдет ли она нам? Как это повлияет на ситуацию? Что будет, если мы ее применим?"
Изучите последствия принудительной дисциплины. Постарайтесь найти методы воспитания, не создающие в ребенке аберраций, но расширяющие объем имеющихся у него исходных данных и помогающие ему принять собственное решение. А к полному, глубокому пониманию приведет вас выполнение ниже изложенного "домашнего задания".
Очевидно, труднее всего для родителей вопрос: "Что же важно?" Если мы научимся спрашивать себя: "А это важно?", мы решим, наверное, три четверти наших проблем. Вовремя поставленный, этот вопрос предотвратит сцену, которую мы готовы закатить ребенку из-за его поступка. Например, ребенок пролил стакан молока. А это важно? Это он нарочно сделал? Что более рационально: вытереть с улыбкой стол, объясняя ребенку, как научиться быть аккуратным и зачем это нужно, или же начать изливать рестимулированный его неосторожностью собственный гнев, рискуя рестимулировать ребенка, создать лок или отпереть инграмму?
Следует упомянуть управляющие контуры. Часто они активизируются у ребенка именно мерами принудительной дисциплины. Такие высказывания, как: "Держи себя в руках", "Следи за собой", "Делай то, что тебе говорят", "Ты просто рева, ничего больше", "Будь взрослым мужчиной, не реви" только вносят вклад в иррациональное поведение ребенка. Если вы не хотите впоследствии потратить часы на вычищение из реактивного сознания ребенка подобных приказов, то лучше, видимо, избегать их отдавать.
Вы должны стремиться к тому, чтобы усилить самоопределение ребенка и уверенность его в собственном анализаторе. Вы должны помогать ему стать независимым от вас и от собственного реактивного сознания.
Есть, заметьте, разница между самоопределением и определением в свою пользу. Человек, определяющий себя, действует после проведения аналитических расчетов, рассматривая все доступные ему данные с точки зрения того, как его предполагаемое действие скажется на нем самом и на других людях! Определение в свою пользу — это аберрированная оценка данных с точки зрения того, как твое предполагаемое действие скажется только на тебе.
Принуждение гораздо шире, чем та его сторона, которая используется в дисциплинировании. Принуждение может быть как внешним, так и внутренним. Поэтому не бойтесь рассказывать о собственных проблемах и аберрациях в вашей учебной группе. Если вы боитесь: "А что обо мне подумают?", то используйте проверку: "А это важно?" Помните, что страх — это тоже аберрация. Что важнее — разрешить ваши проблемы и построить счастливую семью или же ни в коем случае не дать этим людям заподозрить, что у вас есть аберрации? А то они не знают о них!
3. Образование.
Что вы знаете о школе? А ведь ваши дети проводят там большую часть своей жизни. Вы с пользой проведете время, если часть заседаний группы посвятите выяснению вопроса: "Чему и как учат наших детей?" Вам станет ясно, что большинство школ предназначено для так называемых "нормальных детей". Ребенку медлительному или, наоборот, с повышенными способностями, индивидуальный подход обычно не обеспечен.
Посмотрим, что же такое "живость" и "смышленость". Если вы продолжаете процессинг, то ваша "сообразительность" (способность производить расчеты) растет, растет и ваша энергичность. Вас просто удивляет, насколько у вас улучшился повторный вызов. Это ничего не говорит вам о том, почему дети — разные? А что, если этот ребенок так медленно соображает по причинам, которых вы до сих пор не понимали? Может быть, у него заблокирован повторный вызов и ему трудно вспомнить что бы то ни было? Или, может быть, имеющиеся у него инграммы (а где, спрашивается, он их набрался) говорят ему, что он — бестолочь, ничего сам не может, ни на что не годен и т. п. И вот результат — тупость.
С другой стороны, возьмем способного ребенка. Очень может быть, что он "способный" потому, что полагается на свою память, не имея инграмм, блокирующих повторный вызов. В этом случае он может вспомнить все, что когда-либо было им воспринято. Первые школьные годы будут для него легкими, так как в это время работа идет, в основном, за счет памяти, а она у него не блокирована. Позднее, однако, когда в математике и в других науках дойдет очередь до абстрактных понятий, он может "съехать", так как продолжает полагаться на память. Память — это прекрасно, но у того, кто привык полагаться только на нее, могут не развиться способности к абстрактному мышлению.
Ребенок с плохим повторным вызовом перцептик "плохо" соображает как раз потому, что ответ на любой вопрос требует от него именно рассуждений. Такие дети могут "тонуть" у доски, особенно в школах для так называемых "нормальных детей". Там нет времени для медлительных детей.
Чем можно помочь медлительному ребенку, чтобы его восприятие ускорилось, как развить и удержать у него повторный вызов? Что нужно сделать, чтобы у ребенка с "быстрыми" перцептиками и хорошим повторным вызовом развилась способность рассуждать?