Характер младшего школьника

Чернышева Н. С.

1.4. Методики изучения особенностей детского характера

Изучая процесс развития характера, приходится учитывать особенности возраста, определяющие выбор диагностического материала.

В младшем школьном возрасте детей быстро утомляет длительная однообразная работа. Поэтому многословные опросники, лишенные ярких красок, обычно не привлекают учеников начальных классов. Однако дети охотно включаются в игру, рисуют, общаются со сверстниками. Соответственно, при их диагностическом обследовании соблюдаются следующие требования: 1) процедура диагностики должна быть интересна ребенку и динамична; 2) время обследования ограничено (в пределах часа). Современной детской характерологии недостает методик,

которые учитывали бы данные возрастные особенности и привлекали маленьких школьников. Тот набор диагностических средств, которым располагает наука, предназначен для изучения акцентуаций характера прежде всего в период подростничества. Чаще всего применяют такие опросники, как «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (ПДО) Н.Я. Иванова и А.Е. Личко, рассчитанный на 14—18-летних испытуемых; вариант этого же опросника, модифицированный С.И. Подмазиным¹ (МПДО); опросник Г. Шмишека, сотрудника К. Леонгарда, в адаптации для 1-14-летнего возраста. Авторами его русифицированной версии являются В.М. Блейхер и И.В. Крук². Объемность этих методик, их однообразная вербальная форма затрудняют диагностическую работу с учащимися начальных классов.

Помимо опросников при изучении характерологических особенностей используются анкеты и воспоминания близких, позволяющие восстановить и описать историю развития характера³. Информацию об отношениях со сверстниками у детей, отличающихся характерологическими особенностями, можно получить на основе социометрических методов и стандартизованного наблюдения за их деятельностью.

«Наиболее адекватным методом динамического изучения функций и качественных изменений»⁴ в психологии считается метод лонгитюдных, т. е. длительных, на протяжении десятилетий, исследований, отражающих процесс развития. Лонгитюд особенно необходим в детской характерологии, поскольку исследование акцентуированных подростков выявило несовпадение первоначально сделанного прогноза и того результата, который наблюдался у них в зрелом возрасте. Это ставит перед исследователями процесса формирования характера непростую задачу его отслеживания на протяжении литических периодов развития, когда изменения и накопления осуществляются постепенно, исподволь.

В зарубежной психологии, где лонгитюд применяется особенно широко⁵, принято разграничивать два вида анализа данных: ретроспективное изучение (follow back) и лонгитюдное изучение последствий (follow up). Это, с точки зрения ученых, обеспечивает надежность и валидность прогнозов.

В связи с этим встает давний вопрос, чем в большей степени определяется поведение: ситуационными факторами (situational spesificity) или личностными качествами, сохраняющими свою стабильность в любой ситуации.

Авторы исследований⁶ настаивают на том, что изучение стабильности/изменчивости индивидуальных особенностей должно происходить комплексно, т. е. включать и непосредственную работу с самим ребенком, и получение информации от тех лиц, с которыми он общается. Соответственно, изучение индивидуальных особенностей осуществляется как на основе наблюдений за поведением детей в экспериментальных ситуациях, так и с помощью опросников, заполняемых близкими и социальными взрослыми.

Опираясь на полученные данные, проводят специальные исследования, выявляющие степень согласованности между информацией, полученной при тестировании лиц, имеющих возможность наблюдать за детьми.

Выяснилось, что согласованность результатов в наибольшей степени определяется возрастом испытуемых, выполнявших тесты, увеличиваясь по мере взросления. При этом корреляции оценок сверстников и самооценок выше, чем корреляции учительских оценок и самооценок детей. Более близкими оказывались результаты, полученные при тестировании информантов, играющих сходную роль в жизни ребенка (например, матери и отца). Наибольшее сходство также отмечалось при оценке детей в возрасте 6—11 лет, имеющих низкий самоконтроль⁷

и возникающие из-за этого поведенческие и эмоциональные проблемы.

Опыт отечественных и зарубежных исследований помогает сформулировать методологическую основу для разработки и применения диагностических методик в детской характерологии. Так, он позволяет опираться на принципы развития и комплексности.

Принцип развития требует изучать процесс становления индивидуальности, используя такую единицу анализа, как возраст, с учетом социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов) и особой роли общения (школа М.И. Лисиной) в развитии и формировании человека. При этом характер рассматривался нами как инструментальное проявление личности, как совокупность обобщенных устойчивых способов поведения в определенных ситуациях (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ю.Б. Гиппенрейтер, Д.А. Леонтьев). Намечающиеся характерологические особенности анализируются с учетом формально-динамической основы личности и ее содержательных проявлений (образа Я и самооценки).

Принцип комплексности находит свое применение в изучении системы взаимоотношений ребенка с родителями, учителями и сверстниками, в исследовании особенностей его школьной мотивации, поскольку ведущей для данного возраста является учебная деятельность, а также самооценки.

Учебная деятельность, в процессе освоения которой обнаруживаются характерологические особенности, содержит ситуации, вызывающие активность ребенка и определяющие отбор способов поведения. К числу ситуаций взаимодействия, выявляющих индивидуально-характерологические особенности в период начальной школы, мы отнесли следующие: 1) взаимодействие с окружающими в новых ситуациях, в частности, в ситуациях новой совместной деятельности, когда дети прибегают к непривычному способу реагирования или, напротив, воспроизводят закрепившийся, устойчивый способ поведения;

2) привычные ситуации в школе и дома, когда проявляется тот способ реагирования, который близок характерологическому складу ребенка;

3) взаимодействие со взрослыми и сверстниками в ситуациях, вызывающих психологическое напряжение и связанных с межличностными конфликтами, например при фрустрации⁸, когда происходит рассогласование между мотивом и результатом деятельности и проявляется способность человека адекватно оценивать реальные обстоятельства, находить, даже предвидеть выход из них;

4) ситуации, объективирующие для ребенка его оценку. Соотнесение себя с миром, которое происходит в процессе самосознания, раскрывает детям степень их принятия окружающими, обнаруживает их собственное отношение к самим себе. Исследование, проведенное нами в московских школах в 1993–1996 гг.⁹, показало, что характерологические особенности в младшем школьном возрасте приводят к трем разным типам поведения, в основе которых лежит предпочитаемый ребенком способ взаимодействия с окружающими людьми:

• стремление к людям – партнерам по общению, преимущественный учет их, а не собственной позиции;

• противостояние окружающим, желание навязать им свою позицию;

• отдаление и отстраненность, когда ребенок избегает обнаруживать собственную позицию.

Выявление младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями

В работах А.Е. Личко по акцентуациям и психопатиям характера в подростковом возрасте отмечается, что разные акцентуации впервые начинают проявляться на разных этапах онтогенеза. Для младшего школьного возраста существует комплект методик, позволяющих в соответствии с концепцией А.Е. Личко выявлять детей с проявляющимися акцентуациями характера.