Характер младшего школьника
Шрифт:
Итак, анализируя основные сферы развития младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями, можно сделать вывод, что оно не выходит за рамки нормы, но сопровождается трудностями, которые требуют внимания и помощи со стороны школьных психологов и учителей, а также родителей детей.
Вопросы и задания для закрепления материала
1. Что определяет характерологическое развитие детей в начальных классах?
2. Что свойственно детско-родительским отношениям в семьях школьников с намечающимися характерологическими особенностями?
3. Какие общие черты в развитии отношений с окружающими проявляются у детей со своеобразием характера?
4. Какие проблемы
5. Что отличает самооценку детей с намечающимися характерологическими особенностями?
Примечания
1 Исследование охватывало две возрастные группы (первоклассников и третьеклассников) и длилось на протяжении двух лет, т. е. в период не только младшей школы, но и предподростничества, когда третьеклассники перешли в пятый класс. См.: Чернышева Н.С. Трудности в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Канд. дис. М., 1997.
2 Информация о том, как видит ребенок свои взаимоотношения с близкими и социальными взрослыми, была получена с помощью комплекса методик: рисуночных тестов «Кинетический рисунок семьи» (КРС), «Я в школе»/«Я дома», методик «Мой круг общения», «Линия жизни», опросника для родителей (АСВ) и беседы по нему, методики сказочного семантического дифференциала и «Методики изучения социально-психологической адаптации детей к школе» (см. главу «Методики диагностики характерологических особенностей в младшем школьном возрасте»).
3 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
4 Мы отдаем себе отчет в том, что установленные различия могут быть вызваны и другими причинами – теми изменениями в социально-психологическом климате, которые произошли в нашей стране за последние годы. Однако проверка такого предположения потребовала бы исследования принципиально иного типа.
5 Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Канд. дис. Л., 1985.
6 Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
2.2. Уступчивый тип поведения
Уступчивый тип поведения получил свое название из-за готовности детей, которым он свойственен, принимать и одобрять позицию другого. Поэтому, на первый взгляд, может показаться, что младшим школьникам уступчивого типа поведения легче освоить роль ученика, чем остальным учащимся с намечающимися характерологическими особенностями. Однако дети уступчивого типа отличаются именно тем, что слишком чувствительны в сфере межличностных отношений и с повышенным вниманием относятся к настроению окружающих. А это часто осложняет их учебную деятельность и мешает успешному взаимодействию с учителями и сверстниками.
Уже при поступлении в школу они обладают более богатым, чем ровесники, опытом эмоциональных переживаний. В начальных классах этот опыт еще больше расширяется, поскольку увеличивается круг общения. Контакты со сверстниками становятся все более разнообразными по форме и содержанию. Выполнение методики
«Мой круг общения» показало, что школьники с уступчивым типом поведения эмоциональны, откровенны, способны рассказывать о своих чувствах, о дружбе и близких друзьях. Вот, например, слова третьеклассника Димы Т. о его приятеле: «Такое совпадение, что мы вместе везде… Со мной в классе одном и в одном доме… Когда разводят нас, все слезы выплачем…»
Итак, для учащихся данной группы важны теплые
Родители отмечают у детей уступчивого типа поведения перевес в сторону внеситуативно личностного общения. Мамы считают проблемы с друзьями основными проблемами их детей. Они жалуются на зависимость и уступчивость, когда ребенок легко принимает условия друга, стоит тому пригрозить, что он уйдет. Школьники из данной группы либо очень близки с другом, либо не имеют его вообще. Примечательно, что именно в этой группе большинство детей начинали рассказ о своем ежедневном общении с приятелей-ровесников.
Своеобразие детей с уступчивым типом поведения проявляется в том, что их общение со взрослыми также обнаруживает зависимость от другого человека. Их поведение с учителями, воспитателями, психологами отличается повышенной социальной желательностью, а отношения с другими детьми противоречивы и часто вызывают у самих детей внутреннее недовольство. При этом уступчивые школьники боятся обнаружить свои чувства и желания, особенно если те имеют негативный оттенок, избегают привлекать к себе излишнее внимание, не защищаются и не дают отпор, когда общение их не устраивает. Им хочется показать себя в выгодном свете, но успех их скорее пугает, чем радует. Они предпочитают находиться в тени даже тогда, когда добиваются заслуженной награды. Так, первоклассница Вика Г. похвале в классе предпочла пятерку в журнал только потому, что испытывала смущение и стеснительность, когда ее хвалили при всех.
Уступчивым детям трудно открыто проявить свои чувства, обнаружить истинные переживания. Подавляя себя, они тем не менее чутко отзываются на состояние другого человека и учитывают настроение тех, с кем общаются.
В беседах с экспериментатором они говорили о готовности помочь на контрольной «слабенькому» соседу по парте, объяснить дошкольнику, как ему «выпутаться» на собеседовании при приеме в школу, делились опытом по перевоспитанию «ленивого братишки» и т. д. Особое добросердечие, сочувствие и сердечность выделяют их среди одноклассников. Гораздо раньше, чем ровесники, они начинают избирательно относиться к людям. К тем, кто слабее и младше, они внимательны; дорожат и друзьями, и приятелями, и просто знакомыми. Интересно, что родители видят в этом желание командовать, а не повышенное чувство долга и помощь слабым.
Чувство привязанности у детей уступчивого типа поведения сильнее и глубже, чем у другой общающейся стороны. Особенно переживают из-за этого матери мальчиков данной группы, пытаясь критическими замечаниями заставить сыновей вести себя иначе: «шею подставляешь», «о тебя ноги вытирают», «ты всегда будешь в позиции снизу». Однако дети ждут, что с ними будут обращаться так же заботливо и бережно, как это делают они, и, поскольку ожидания обычно не оправдываются, болезненно переживают разочарования в друзьях. Особенно неприятны им отношения конкурентности и соперничества. Например, третьеклассница Нина А. с обидой и болью говорила о подруге, которая обижает ее грубыми замечаниями, может бросить в нее банановой коркой. Когда же она получила высокие баллы при тестировании, подружка позвонила ей домой и сказала: «Ну, что? Поменялись местами? Теперь ты получаешь «пятерки»?». Как правило, уступчивые дети надолго запоминают такие обидные случаи. Вместо того чтобы отреагировать на подобную ситуацию незамедлительно, они обычно только плачут или жалуются на головную боль. Обиды же хранят долго, словно они помогают им чувствовать себя более добрыми и воспитанными, чем их обидчики.