Наследие предков. Обретение силы Рода
Шрифт:
Егор:
– Хорошо, Николай Васильевич. Осталось уже семь минут.
Рис. 17. Первая электронная геносоциограмма
Школьники столпились около авторов программы и начали наперебой вместе с ними уточнять все обозначения. Потом стало тихо. И все быстро заняли свои места.
Егор :
– Николай Васильевич, мы уложились в семь минут сорок три секунды.
Учитель :
– Спасибо, Егор. Вопрос всем. Круг ведёт Егор. Пожалуйста, кто готов прокомментировать генограмму?
Егор :
– Прекрасная Елена, говори.
Лена :
– С помощью ребят из компьютерной бригады мне стало почти всё ясно. По материнской линии сплошное многобрачие. Индекс у имени говорит о том, который раз человек создает семью. Немножко не очень понятно с бабушкой Елизаветой. Но мы прочитали так, что она сначала была два раза замужем. Первого мужа убили на войне. Тогда она нашла Константина. Потом он от неё ушёл, потом женился, потом развёлся. Потом они снова поженились с Елизаветой. И в этом браке родилась Марина – мама Веры.
Олег :
– А сама Вера тоже создала две семьи. Из одной семьи она ушла с дочкой Олей. А во второй семье муж ушёл от неё. И как я понял, у неё теперь двое детей от разных мужей.
Учитель :
– Все согласны с заключениями Лены
Все :
– Всё очевидно. всё понятно. красивая картинка.
Учитель :
– А теперь следующий этап. Почему Веру беспокоит здоровье её детей? Перемешались в группы, как на вечере, и штурмуем вопрос. У вас восемь минут. Егор, не устал ещё следить за временем?
Егор :
– Я в драйве. Люди, время пошло!
Одноклассники быстро объединились в группы.
Каждая группа выдвинула к доске своего представителя. Он водил по генограмме ручкой, как указкой, следуя за вопросами, сыпавшимися из группы. Царил деловой галдёж, чем-то напоминающий рабочий гул биржи. Даже было непонятно, как группы слышат своих представителей. Учитель тем временем отошёл к окну и о чем-то размышлял, глядя на взбудораженную группу. Такое было ощущение, что в мыслях он где-то далеко за пределами класса. Вдруг, как и в прошлый раз, стало очень тихо. Учитель очнулся и увидел, что все уже сидят на своих местах.
Егор :
– Николай Васильевич, время истекло. Народ готов выдать ответы на вопрос.
Учитель :
– Спасибо всем, спасибо, Егор. Мне очень нравится, что вы чётко соблюдаете регламент времени. Это приятный признак хорошей деловой культуры. Представители групп, озвучьте, пожалуйста, результаты ваших исследований. Егор, пожалуйста, ведите круг.
Егор :
– Предлагаю высказаться, господа. Имеет слово представительница группы под названием «Женская фракция». Оля, пожалуйста.
Ольга :
– Бабушки рано ушли из жизни. Мария в двадцать семь лет, Елизавета в сорок один год. И у той и у другой, видимо, смерть быстрая, неожиданная. Это психологическое напряжение присутствует у Веры. Мы его назвали «боязнь смерти», оно заставляет Веру беспокоиться о здоровье своих детей.
Альберт :
– Наша группа «Единый союз» согласна с выводами «Женской фракции». Дополнительно хотелось бы обозначить тот факт, что в первом браке Елизавета потеряла мужа. Его убила война. Нет информации о том, когда и в каком возрасте умер её сын. Но факт, что она потеряла мужа и сына. Мы думаем, что всё вместе пришло к Вере как сильное напряжение.
Учитель :
– Всем спасибо. Очень хорошо. Вы прекрасно справились с задачкой. Хочу только добавить, что дети чувствуют себя защищёнными тогда, когда они растут в полной семье. А в данном случае то беспокойство – напряжение, которое вы отметили, – приводит к поиску устойчивой семьи. Семья никак не получается. Это обстоятельство дополнительно провоцирует беспокойство Веры за здоровье своих детей. Ну и возникает вопрос классиков: «Что делать?»
Вопрос возникает и в переносном смысле: «Что делать?», так как опять вестник завершения урока заливается с неиссякаемым упорством.
Давайте мы сделаем так. Мозговой штурм, который мы с вами использовали сегодня при решении задачек, переведём в индивидуальную работу. Пожалуйста, каждый самостоятельно напишите рекомендацию с ответом на вопрос: «Что делать Вере?»
Затем завтра в начале нашего урока сядете в группы, в которых вы работали сегодня. Согласуете свои точки видения. И мы их с вами обсудим.
Есть контакт?
Все :
– Есть контакт. будем думать. и эту задачку решим. до свидания, Николай Васильевич.
Учитель :
– Силы Рода вам, коллеги! До свидания!Урок 8 Знакомство с варьянтами в Родологии
Учитель :
– Здравствуйте, одарённые мыслители, лучшие представители своих Родов! Предлагаю, не теряя времени, собраться и согласовать в двух группах ответы на вопрос: «Что делать?»
Егор :
– Уважаемый, Николай Васильевич, чтобы сэкономить драгоценное время нашего общения, предлагаем сразу же начать наш урок с ответов групп, так как мы уже в предыдущие перемены согласовали ответы.
Учитель :
– Благодарю вас за почин по расширению временных рамок урока. Принимаю и предоставляю слово вам, Егор, для ведения круга.
Егор :
– Мнение группы «Единый союз» озвучивает её спикер Альберт.
Альберт :
– Уважаемые, дамы и господа! Позвольте озвучить мнение группы «Единый союз» в отношении рекомендаций Вере, озадаченной беспокойством за здоровье своих детей. Итак, что делать?
Первое . Всё было не со мной. Все было с бабушками Марией, Елизаветой.
Второе . Я понимаю, что во мне есть вся энергия горя, которая не нашла выхода и сгубила бабушек Марию и Елизавету.
Третье . Я, Вера, предоставляю возможность проявиться энергии моих предков в виде Силы Рода, обеспечивающей и охраняющей здоровье моих детей.
Слава Роду! Я всё сказал.
Егор :
– Группа «Женская фракция» что-то хочет добавить? Слово имеет мудрая Ольга.
Ольга :
– Наша группа принимает то, что разработал «Единый союз» и в свою очередь имеет дополнить следующее. Как говорил Николай Васильевич, сначала надо обратить внимание на бабушку Елизавету, так как Вера – первый ребёнок у своих родителей.
И мы видим, что Вера подходит к большому страху, так как её бабушка умерла в возрасте сорока одного года, а Вере сейчас тридцать девять лет. Поэтому мы считаем, что этот страх дополнительно навалился на Веру, но она его воспринимает как страх за детей.
Мы считаем, что каким-то образом надо срочно показать Вере, что это бабушка умерла в возрасте сорока одного года. А Вере передался только страх. Она может спокойно заявить, что это бабушка Елизавета ушла из жизни. А она – Вера. Она совсем другой человек и может жить столько, сколько захочет. При таком подходе и беспокойство за здоровье детей ослабнет.
Учитель :
– Спасибо. Вы прекрасно справились с домашним заданием. Примите мои поздравления с хорошо выполненной работой.
Если отметить в лаконичной работе группы «Единый союз» те моменты, которые обозначила группа «Женская фракция», то мы получим следующее.
Первое . Вере нужно осознать, что она – не её бабушка Елизавета. Она её внучка и вправе распоряжаться своей жизнью по своему усмотрению. Вера может сказать себе: «В отличие от бабушки Елизаветы я живу долго, счастливо, в радости и любви».
Второе . Далее Вера говорит себе: «Я наполнена силой всех моих предков. Я понимаю, что могу использовать эту силу для снятия тех напряжений, которые возникли во мне в связи с ранним уходом из жизни моих бабушек Марии и Елизаветы».
Третье . «Обладая Силой моего Рода, я уверена в собственном здоровье и в здоровье моих детей. Мои дети наполнены энергией здоровья и жизни Рода мамы и Рода своего отца».
Формулировки, которые мы с вами придумали, носят название аффирмации (анг. affirmation – «утверждение, подтверждение, торжественное заявление»). При правильном их использовании можно научиться снимать психологические напряжения.
Но прежде чем
Скажите мне, пожалуйста, какие мысли вызывает у вас следующая схема. Возможны суждения с мест.
Рис. 18. Схема модели сознательное – бессознательное
Все :
– Копна. волна. голова Фантомаса. человек в шляпе до плеч. кастрюля с крышкой.
Учитель :
– Хорошо. Будит фантазию. Мы используем эту схему как модель человека. То, что выше черты, – сознательное, другими словами, то, что человек осознает. А то, что ниже черты, – бессознательное, то есть то, что человек не осознает. Пожалуйста, приведите примеры.
Все :
– Осознаем, что идёт урок. Осознаем, что мы сидим за столами. Бессознательное – что-то в животе хочет есть, а что именно – непонятно. кровь движется по сосудам, куда и зачем – по своим делам куда-то – не осознаем. Что-то сейчас происходит за стенами нашей школы, а что – мы не осознаём, но знаем, что происходит.
Учитель :
– Молодцы! Хорошо думаете. Скажите мне, пожалуйста, приятно было, что я вас похвалил?
Все :
– Конечно, приятно. хочется ещё работать.
Учитель :
– А где же сформировался сигнал, который возвестил вам о том, что приятно?
Все :
– Наверное, в бессознательном. кто его знает. откуда-то пришёл.
Учитель :
– А вот когда я говорю или вы говорите – осознаёте ли вы, откуда мы с вами берём слова?
Все :
– Этого никто не знает… Они в словарях, а мы их выучили. наверное, они живут в бессознательном.
Учитель :
– Мы с вами славно поработали. Теперь, глядя на эту схему, мы можем сказать, что слова, чувства живут и в бессознательном, и в сознании. Мы осознаём слова по смыслу, по написанному тексту. Можно предположить, что наше сознание использует слова, что слова – язык сознания. А смысл слова живёт где-то в бессознательном.
Вот с чувствами сложнее. Они какой-то особый код. Вдруг нам становится весело, страшно, тревожно, хочется ликовать. Помните, когда сильно страшно, как ведёт себя кожа?
Все :
– Сжимается. Пупырышки появляются. волосики дыбом встают.
Учитель :
– Выходит, что откуда-то из бессознательного мы получаем весть о чём-то через чувство, или эмоцию, или через ощущения, проявляемые телом. Можно предположить, что бессознательное разговаривает с нами на языке чувств, эмоций, ощущений.
Вот теперь мы с вами легко расшифруем следующую схему.
Рис. 19. Схема образования варьянта
Прежде чем возникло психологическое напряжение, о котором мы говорили с вами на предыдущих уроках. Что-то ведь случилось? Скажите мне, пожалуйста, что случилось перед тем, как возникли психологические напряжения у Вали и Светланы.
Все :
– Мама Вали потеряла ребёнка. У бабушки Светланы погиб муж – дедушка Светланы.
Учитель :
– Очень хорошо иметь дело с хорошей памятью. Спасибо. Событие, предваряющее психологическое напряжение, можно назвать психологическим ударом. Энергия этого удара вызывает напряжение, которое фиксируется в бессознательном и живёт там по своим законам. Путешествует из поколения в поколение. Иногда просыпается и начинает будоражить человека. Мы это напряжение в бессознательном называем варьянт . Как наших девочек будоражил этот варьянт из бессознательного?
Все :
– Валя расстроилась. Светлана плакала.
Учитель :
– А как так получилось, что варьянт проснулся?
Все :
– А мы заговорили о нём. Мама Вале сказала о потерянном ребёнке. А Света вспомнила о дедушке. Мы ей помогли вспомнить, когда она сказала, что ей неприятно, когда её держат за руку.
Учитель :
– Молодцы! Каков вывод?
Все :
– Варьянт поселился в чужой берлоге. Его можно потревожить… А значит, мы можем узнать, что он есть. А если мы знаем, что варьянт есть, значит, мы его можем выгнать из берлоги. Супер, можем даже выгнать его из бессознательного. Тогда, наверное, Светлана не будет плакать.
Учитель :
– Вот вы всё и разобрали. Быстренько и с удовольствием. Правда?
Все :
– Конечно, правда. сначала из нас варьянты выгоним, потом из всей школы. потом из страны. И запрём их на Северном полюсе. лучше на Южном – там лёд толще.
Учитель :
– Теперь сосредоточьтесь. Это важно. Круг будет вести Егор. Жду ответ на мой вопрос: как выгнать варьянт из берлоги – из бессознательного? Не спешите. Думайте. Вся информация у вас уже есть.
Егор :
– Делайте ставки, господа! Слушаем тебя, Глеб.
Глеб :
– Сначала у Вали и Светланы появились вестники от варьянтов . У Вали испортилось настроение, а Света не хотела, чтобы её держали за руку. Потом, потом что-то у них стало происходить.
Петр :
– Потом мы заговорили и растревожили варьянты . И они выдали: Света плакала, а у Вали настроение к утру дома совсем упало. Но там никаких разговоров не было. Она была полностью во власти растревоженного варьянта .
Люба :
– Я поняла. Во всех случаях было слово. потом было много слов. через слово мы растревожили, и через слово мы помогали.
Оля :
– Да всё же совсем просто. Точно, всё дело в слове. Мы же с вами писали аффирмации, и Николай Васильевич сказал, что силу их мы узнаем после рисунка. Ура!
Все :
– Конечно, словом мы варьянт растревожили. А потом начали его гонять и выгнали из берлоги. И где он теперь?. Уже на Южном полюсе под льдинкой мёрзнет. нет, здесь что-то ещё есть.
Учитель :
– Не перестаю восхищаться вами, коллеги. Любую паутину раскручиваете так, будто знаете все её секреты.
Да, вы совершенно правы. Слово – тот инструмент, который помогает растревожить варьянт в бессознательном, или, если поддержать предложенный вами образ, в берлоге. Слово – тот инструмент, который позволяет направить на благо себе и потомкам энергию, закапсулированную в варьянте. Правильно сформулированная аффирмация проникает в берлогу варьянта. Она превращает его в сгусток энергии, которая пойдет туда, куда её направит сознание человека.
Егор :
– Уже пять минут назад был звонок.
Учитель :
– Благодарю, коллеги, за прекрасную работу. К следующей встрече будьте добры, используйте программу, написанную группой компьютерного реагирования. Постарайтесь генограммы ваших Родов представить уже в электронном варианте. Всего вам доброго. До встречи за круглым столом.