Основные категории эвристического мышления
Шрифт:
Рассмотрим основные методологические аспекты изучения данной проблемы, реализованные в предлагаемом исследовании. Но прежде необходимо точно определиться в содержании используемых понятий.
Советский энциклопедический словарь даёт следующую формулировку термину «система» – это «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системах, лингвистичные (языковые), формализованные, логические системы и другие. В современной науке исследование систем разного рода
Любое теоретическое изыскание должно опираться на чёткую методологическую базу. Тот же источник определяет понятие «методология» как «учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания» [312, с. 808]. В качестве одного из методологических инструментов систематизации накопленного научного материала по педагогической эвристике выбрана теория факторного анализа, разработанная Валерием Николаевичем Сагатовским (1933 г.р.), советским российским философом, создателем целостной концепции философии развивающейся гармонии как основы ноосферного мировоззрения. В рекомендуемой методологии В.Н. Сагатовский раскрывает принципиальные аспекты процесса систематизации: «Изучение свойств и функций, элементов состава и соотношений между ними (структур) как таковых ещё не содержит в себе системного подхода. Последний имеет место там и только там, где для обеспечения заданных свойств требуется выделить вполне определённое системопорождающее противоречие и структуру, которая с необходимостью и достаточностью обуславливает существование объекта с нужными свойствами. Именно в этом требовании необходимости и достаточности какого-то конечного множества факторов, выделенных в соответствии с системообразующими факторами, заключается основная эвристическая специфика системного подхода» [297, c. 5–18].
В.Н. Сагатовский определяет три основные детерминанты, которые обуславливают применение системного подхода:
• ускорение получения результата, когда слишком долго приходится ждать итогов при эволюционном пути развития объекта изучения;
• сложность самого объекта познания относительно использовавшихся ранее традиционных средств, подходов, методов, способов действий, которые перестали быть эффективными при его исследовании;
• интеграция научного знания при изучении междисциплинарных проблем, находящихся на стыках нескольких наук.
Из перечисленных условий видно, что состояние педагогической эвристики на настоящий момент соответствует всем этим основаниям:
• накопление эмпирического материала частных дидактик осуществляется спонтанно, преподаватели часто руководствуются своей интуицией, и этот процесс растянулся на многие десятилетия;
• использование в образовательном процессе особых мыслительных конструкций подводит исследователей к области бессознательного, то есть к той сфере познания, которая трудно поддаётся изучению;
• педагогическая эвристика – это научная область, интегрирующая в себе аспекты многих пограничных наук: философии, дидактики, эвристики, психологии, физиологии и т. д.
Любая систематизация требует предварительного детального и глубокого исследования структурируемой совокупности. Безусловно, в нашем случае эту совокупность составляют эвристики как мелкие и мельчайшие дидактические операции, присутствующие в образовательном процессе при использовании изучаемых приёмов. Систематизация исследуемых методов обучения назрела, она необходима, но работа эта чрезвычайно сложна уже тем, что велик диапазон используемых эвристик, но ещё более разнообразны их комбинации. В то же время отсутствует чёткое определение самого понятия эвристика и масштаб объединённых в нём категорий.
Согласно рекомендациям В.Н. Сагатовского для того чтобы со всей очевидностью представить объект исследования в качестве системы, нужно проанализировать факторы, которые необходимы и достаточны для её возникновения и функционирования. Как отмечает автор избранной методологии, в целом их можно разделить на три группы:
1) системопорождающие;
2) системообразующие;
3) системообуславливающие [297, c. 15].
К изначальной группе факторов относятся системопорождающие: • целевое состояние;
• противоречие.
Целевое состояние «означает то, что должно быть получено в результате представления его в системном отношении» [297, c. 15].
Противоречие «выражает осознание противопоставления между направлением развития объекта и возможностью его обеспечения. Системопорождающее противоречие является важнейшей предпосылкой системного представления изучаемого явления. Оно определяет процессы его развития, развёртывания объективного внутреннего содержания. Эти процессы обуславливаются разрешением диалектических противоречий, которые приводят к перестройке всей исходной системы. Они составляют содержание законов развития, которыми определяется порядок смены одной системы другой» [297, c. 15].
Системообразующие факторы, в свою очередь, подразделяются:
• на свойства;
• состав;
• структуру.
Свойства характеризуют существование, функционирование и развитие объекта. Состав и структура определяют композицию, которая включает компоненты и отношения между ними, причём имеются в виду как статические, так и динамические аспекты отношений. «Представление о системе как таковой начинается с указания исходных свойств, для обеспечения которых собственно она и нужна» [297, c. 15].
Под составом системы В.Н. Сагатовский понимает совокупность элементов, входящих в неё.
В составе осознания сущности структуры обнаруживается внутренняя связь. «Любая связь между любыми объектами есть процесс, есть проявление движения как обмена между этими объектами, где обмениваемыми единицами являются элементы определённых глубоких уровней связанных объектов. Эти элементы выходят из границ одной части и входят в границы другой части объекта. В этом проявляется природа связи вообще» [223, c. 35]. Такой взаимосвязью и проявляется структура системы.
Системообуславливающие факторы «задаются, прежде всего, условиями внешней среды. Эта среда накладывает совокупность ограничений на сохранение, функционирование и развитие объекта как системы, тем самым обеспечивая в заданных пределах её воспроизводство» [184, c. 39–40].
Рассмотрим, насколько современное состояние педагогической эвристики соответствует условиям, которые В.Н. Сагатовский характеризует как необходимые и достаточные для систематизации накопленных наукой сведений. Сначала нужно установить наличие системопорождающих факторов, которые включают в себя целевое состояние и противоречие.