Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Современные прогностические линейки специализированы. Они создаются прицельно под многообразие технологий. Для начальной школы, например, предназначена линейка для прогнозирования продуктивности (эффективности) уроков во 2–4 классах. В средней общеобразовательной школе она выдает прогнозы эффективности обучения по всем школьным предметам – математике, языкам, литературе, физике, химии, биологии, географии и др. С некоторыми изменениями выполнены прогностические линейки для специализированных, профильных школ. Свою специфику имеют такие устройства для профтехучилищ, техникумов, колледжей, вузов.
Прогностическая линейка – это элегантный планшет, изготовленный из картона, пластмассы или плотной бумаги. На его лицевой стороне записаны факторы, действующие на учебном занятии. Учитель самостоятельно выбирает их уровень (интенсивность) действия. На тыльной стороне имеются инструкция по эксплуатации и памятка для учителя. Сбоку есть рычажок и шкала для отсчета полученных результатов. Прогностическая линейка (без рычажка, который вы изготовите сами из обычной канцелярской скрепки) для прогнозирования уроков в средней общеобразовательной школе показана на рис. 9. Предназначена она для получения краткосрочных прогнозов обучения с временем опережения на один урок. С ее помощью вы узнаете, какого результата следует ожидать от занятия при том или ином стечении влияющих причин.
Рис. 9.
Результат обучения прогнозируется по совместному действию 24 факторов. Пока нет возможности выводить его по влиянию всех факторов (их более 200), поэтому в перечень действующих факторов включены важнейшие из всех четырех выделенных выше групп. Поскольку прогностическим подходом большинство педагогов только овладевает, пришлось пойти на сознательное упрощение названий действующих причин, чтобы сделать их более понятными.
Факторы, которые понимают и легко выделяют все учителя, записаны на лицевой стороне: 1) количество понятий, изучаемых на уроке; 2) количество информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ); 3) вид учебного материала; 4) сложность знаний, умений; 5) день недели; 6) порядковый номер урока в расписании; 7) работоспособность учащихся; 8) интерес к учебному материалу; 9) уровень активности; 10) применение знаний, умений; 11) уровень подготовки школьников; 12) способности к изучению конкретного учебного материала; 13) уровень внимания на уроке; 14) общее количество контроля на уроке; 15) время на изложение нового материала; 16) время на выполнение практических упражнений; 17) время на закрепление, обобщение изученного; 18) уровень усвоения знаний, умений, которого необходимо достичь на уроке; 19) применение наглядности, дидактических и технических средств; 20) процент неуспевающих (слабоуспевающих) учеников в классе; 21) условия работы в классе; 22) технология и методы; 23) взаимообучение, кооперация; 24) периодичность контроля.
Опорными факторами, по которым, собственно, и производится расчет будущего показателя эффективности обучения, являются количество учебного материала и время. Их можно определить с достаточной степенью точности, поскольку влияние их на конечный результат описывают строгие закономерности. Другие факторы, которые определяются с меньшей точностью, составляют прогностический фон, на котором разворачивается сценарий усвоения учебного материала во времени. Учитель смотрит на скучные графы линейки, видит за ними результаты; свою помощь и руководство он отслеживает непредвзято, как сторонний наблюдатель.
Объясним содержание отдельных факторов. Учебный материал, для обеспечения максимальной точности прогнозирования, представлен четырьмя факторами. Первый – количество новых понятий, которые будут формироваться на уроке. Большей частью изучается одно понятие, реже – два, максимальное их количество никогда не превышает пяти. Понятие не следует путать с лексическими единицами, новыми словами, параграфами текста, задачами и упражнениями, отрывками материала. На уроках закрепления, повторения, систематизации, обобщения новые понятия, как правило, не формируются, происходит развитие введенных раньше. Как подтвердили исследования, подавляющее большинство педагогов достаточно правильно определяют и выделяют понятия в составе учебного материала (максимальная погрешность статистического анализа не превышает 25 %).
Следующий фактор учебного материала – количество ИСЭТ изменяется в пределах от 1 до 35 ИСЭТ. На обычном уроке в 5–9 классах изучается от 10–12 до 20–22 ИСЭТ. Чем точнее выделит их педагог в учебном материале, тем более надежным будет прогноз.
Третий и четвертый факторы, относящиеся также к учебному материалу, определяют его качество (сложность и трудность).
Поскольку применение академических критериев сложности и трудности учения еще не распространилось на массовую практику, оценка качества материала происходит по не очень точным, но понятным градациям: высокое – среднее – низкое. Параметрами качества являются вид учебного материала (фактор 3) и сложность знаний (фактор 4). Понятно, что высокой точности при такой оценке достичь нельзя. Погрешность, как выявили исследования, не превышает 10 %, что считается вполне приемлемым значением качества прогнозов.
Остальные факторы прогнозирования урока особых объяснений не требуют. Содержание их понятно из названий, оценка интенсивности влияния проводится в общепринятых градациях. Заметим лишь, что оценка работоспособности учеников проводится косвенным методом – за днем недели и порядковым номером урока. Уровень усвоения знаний и умений, которого необходимо достичь на уроке, обозначается согласно градации В.П. Беспалько. Низший уровень носит название «знакомства», следующий за ним – «репродукции», третий предусматривает усвоение знаний и умений в полном объеме, т. е. на уровне «знания, умения», четвертый предполагает «трансформацию» – способность использовать приобретенные знания для самостоятельного объяснения и добывания новых, умение «переносить» знания.
Изменениям интенсивности влияния факторов приписаны безразмерные числа, полученные экспериментальным путем при «проигрывании» прогностической модели урока на ЭВМ. Например, если на уроке изучается одно новое понятие, этому отвечает безразмерное число 4, если два – число 3 и т. д., сложность знаний для учеников низкая – число 8, средняя – 5, высокая – 1 и т. д.
Вследствие этих расчетов появляется выписанное на лицевой стороне линейки объединение факторов с указаниями: 1) названия фактора; 2) изменения интенсивности фактора (в числителе); 3) соответствующие изменениям интенсивности действия факторов безразмерные числа (в знаменателе). Для того чтобы с помощью линейки узнать, какими будут результаты урока, необходимо: 1) прочитать название фактора; 2) установить, каким будет его значение на уроке; 3) выбрать соответствующее интенсивности действия фактора число в знаменателе;
4) передвигая рычажок линейки, последовательно суммировать безразмерные числа, соответствующие факторам; 5) прочитать значение прогноза на шкале. Прогноз выражается в процентах или (по желанию) в баллах, причем преобразование процентов в баллы происходит по эквиваленту: 0 % – 1 балл, 25 % – 2, 50 % – 3, 75 % – 4, 100 % – 5 баллов.
Работа с прогностической линейкой предельно упрощена. Педагог, читая факторы на лицевой стороне устройства, выбирает ту интенсивность их действия, которая в наибольшей мере соответствует условиям проведения будущего урока. При этом рычажок линейки он передвигает на такое количество делений шкалы, которое соответствует величине влияния фактора (числу в знаменателе). Предложено отказаться от рычажка-сумматора и отсчитывать деления шкалы более простым способом – карандашом или ручкой. Что ж, можно и так! Операция прогнозирования занимает 2–3 мин. Обязательно вводятся данные о действии всех 24 факторов. Порядок введения не имеет значения, но лучше придерживаться предложенной последовательности – чтобы не сбиться. Рычажок-сумматор после введения информации о всех факторах остановится на результате эффективности урока. Это и есть прогноз – чего пока нет, но будет, если выдержать введенные показатели. Надежность прогноза, рассчитанная по совпадению результатов, – 75–80 %.
Теперь, пользуясь прогностической линейкой, рассчитаем гипотетический урок в 8 классе по теме «Сила всемирного тяготения». Начиная проектировать занятия, педагог счел необходимым оценить реальное состояние класса, чтобы обоснованно поразмышлять, что он может и должен сделать для достижения максимальной эффективности учебного процесса. Он хорошо понимает, что оптимизировать свою деятельность – обучение школьников можно только тогда, когда выберешь на основе прогноза наилучшую для конкретных условий стратегию и тактику управления познавательным процессом.
В учебном материале к первому уроку (напомним, что тема рассчитана на два урока) содержится одно общее понятие (закон всемирного тяготения). Одному понятию соответствует в знаменателе таблицы безразмерное число 4. Педагог передвигает рычажок линейки на 4 деления шкалы. Всего в материале указанной темы выделяется 25 ИСЭТ, из них на первом уроке предполагается выучить 15. Этому отвечает число 1 в знаменателе, и рычажок передвигается еще на одно деление. Учебный материал описательно-аналитический (рычажок передвигаем на 2 деления вперед), сложность знаний – между средней и высокой (берем 4 деления), урок будет в пятницу (2 деления), по расписанию третьим (3), интерес учеников к этому учебному материалу предполагается средним (2), уровень активности учеников на уроках физики, как правило, невысокий (2), применение знаний на практике не предполагается, так как тема теоретическая (3), уровень учебной подготовленности учеников класса по физике удовлетворительный (5), способности учеников этого класса к усвоению теоретического материала оцениваются как посредственные (5), уровень внимания на уроке предполагается высоким (7), учитель намеревается проконтролировать работу 15 учеников (4), на изучение материала намечается отвести 25 мин (5), для закрепления и повторения изученного – 10 мин (2), знания должны быть усвоены на уровне прочных знаний, умений (2), наглядность и ТСО будут использованы в соответствии с требованиями программы (4), в классе не успевают по физике 2 ученика (3), условия обучения нормальные (3) и т. д. После введения всех данных указатель прогноза остановился на 74-м делении шкалы, указывая на наиболее вероятный показатель эффективности урока в заданных условиях.
Хорошо это или плохо? Много или мало? Все относительно. Если вчера ваш показатель был еще ниже, а сегодня возрос – то хорошо. Но до желанной 100-процентной эффективности еще далеко. Урок по всем параметрам довольно посредственный.
Получив такой прогноз, учитель едва ли останется удовлетворенным. Вот здесь и открывается широкое пространство для целенаправленных педагогических поисков, размышлений по усовершенствованию технологии проведения занятия. Прирост эффективности учебного занятия даже на считанные проценты будет требовать пропорционального увеличения педагогических усилий, направленных на поиски неиспользованных резервов, введение в действие дополнительных содействующих факторов. Все это трудно, конечно, но тщетно надеяться, что качество урока повысится само собой.
Еще одно эффективное направление применения прогностических линеек подсказали заместители директоров школ по учебной работе. Оказалось, что эти устройства с успехом можно применять для оценки эффективности уже проведенных занятий. После урока, подытожив с помощью линейки интенсивность факторов, которые действовали на нем, можно сразу давать количественную оценку качества занятия.
Сравнивая преимущества и недостатки «бумажной ЭВМ» – прогностической линейки и «большого компьютера», приходим к выводу, что прогностическая линейка – не худшее из этих устройств. Преимущества очевидные: небольшая цена, простота и удобство в пользовании, возможность иметь всегда «под рукой». На урок с компьютером не пойдешь, а с линейкой не только можно, но и нужно. Немалую роль играет и наглядность процесса прогнозирования – видно, как формируется конечный вывод, из каких кирпичиков-факторов выстраивается будущий урок.СБ
Обычная ситуация
…Дать открытый урок для всех заведующих районными методкабинетами – дело нелегкое даже для опытного учителя. Татьяна Васильевна, педагог с 8-летним стажем, рассуждала профессионально. Эмоции могут лишь повредить. Что получается по линейке? Сосчитала – 71 %. Мало. Пятиклассники недополучат знаний. Пришлось еще и еще раз перекраивать схемы, вводить новое наполнение, разнообразить способы включения учеников в познавательную деятельность. Эффектным урок не получился, но – вполне эффективным.
Когда методкабинетовские «зубры», вооружившись линейками, вывели общую оценку – 81 % эффективности, стало понятно: старания не пропали даром.
– А можно было больше? – спросили учительницу.
– Пока нет! В моих условиях это максимальный результат – последовал ответ.
Вот так учитель должен доказывать свою правоту.
БС
Х. Проверьте пригодность прогностической линейки
Задайте исходные условия любого урока и посмотрите, какой результат вы получите. Объясните почему. Как можно повысить точность (надежность) прогноза?
КБ Проверьте себя
Таблица
БС Итоговый тест
1. Что такое продуктогенная причина?
2. С каким базисом связываются продуктогенные причины?
3. Что такое продуктивность дидактического процесса?
4. Что называется фактором обучения (дидактическим фактором)?
5. Зачем учителю нужно знать о влиянии факторов?
6. Какие факторы называются общими, комплексными, генеральными?
7. Какие продуктогенные причины входят в общий фактор «Мотивация обучения»?
8. Каковы задачи факторного анализа в педагогике?
9. Что такое междуфакторная корреляция?
10. Что показывает коэффициент корреляции?
11. Почему продуктивность дидактического процесса обусловлена комплексным влиянием факторов?
12. Какие генеральные факторы обусловливают продуктивность дидактического процесса?
13. Какова структура генерального фактора ОУ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?
14. Какова структура генерального фактора ОПВ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?
15. Какова структура генерального фактора УМ? Каков вклад данного фактора в продуктивность дидактического процесса?
16. Какова структура генерального фактора В? Каков вклад данного фактора в продуктивность процесса обучения?
17. Какое место занимает мотивация среди других факторов продуктивности? Почему?
18. Почему умение учиться входит в первую десятку факторов?
19. Какие факторы обучения занимают 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10е места?
20. Почему происходят перемещения факторов?
21. Какие факторы, занимавшие ранее низкие места, теперь оказывают более сильное влияние на педагогические процессы?
22. Что такое кривые обучения? Зачем они нужны?
23. Проанализируйте приведенные в учебнике кривые обучения.
24. На что указывает стремительное возрастание кривой обучения?
25. Как формулируется закон минимума в дидактике?
26. Почему для увеличения продуктивности обучения бесполезно наращивать влияние максимальных факторов?
27. Как моделируется совместное влияние факторов?
28. Какие новые факторы обучения начинают действовать в рыночных условиях?
29. Для решения каких задач предназначена прогностическая линейка?
30. Как происходит прогнозирование урока по совместному действию факторов с помощью линейки?
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Факторы и условия обучения.
2. Факторный анализ в педагогике.
3. Моделирование совместного влияния факторов.
4. Анализ известных кривых обучения.
5. Фактор здоровья и его учет в работе учителя.