Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

Левшина Н. И.

В 33 семьях (68,8 %) выделено специальное место для художественной деятельности ребенка. В основном, это стол и стул, иногда отмечается наличие уголка. И только у одного ребенка есть отдельная комната.

В 15 семьях (31,2 %) отсутствует специальное место для художественно-творческой деятельности ребенка.

В 28 семьях (58,3 %) родители принимают активное участие в художественно-творческой деятельности ребенка, характер которого самый разнообразный. Это: совместная деятельность в процессе рисования, лепки, вырезывания,

танцев; чтение книг, рассказывание сказок, заучивание с ним стихотворений; использование подсказок, помощи ему.

В 20 семьях (41,7 %) взрослые не участвуют в художественной деятельности ребенка.

Родители 16 семей (33,3 %) выделили ряд трудностей, которые они испытывают по вопросам художественно-творческого развития детей. В целом, их можно разделить на три категории. Они связаны с:

• личностными особенностями ребенка, это: «трудно заинтересовать», «неусидчивость», «не доводят начатое до конца», «нет фантазии»;

• недостаточным уровнем педагогической компетентности: «нет опыта», «нет знаний методики», «недостаточно информации»;

• отсутствием времени, которое родители могли бы уделить ребенку: «нет времени».

Анализ содержания и характер всех категорий трудностей, выделенных родителями, позволил увидеть в первом и третьем из них субъективный характер, т. к. первая из них связана, прежде всего, с незнанием возрастных возможностей своего ребенка и его индивидуальных особенностей. Если же сделать более глубокий анализ по этому вопросу, то можно увидеть отсутствие у них способности к педагогической рефлексии, т. к. основную причину своих трудностей в воспитании ребенка они видят только в нем.

Третья категория трудностей связана с незнанием родителями важности и необходимости их общения с ребенком.

В порядке ранжирования (по частоте упоминания и по убывающей) можно выделить следующие наиболее удобные для родителей формы получения информации о художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка:

• личные беседы (с воспитателем, специалистами);

• информационные стенды;

• групповые собрания;

• общение через Интернет (сайт ДОУ № 160);

• переписка (с воспитателем, специалистами).

В пункте «другое» один родитель выделил – «литература». Вероятно, ему необходима специальная литература.

Таким образом, анализ полученных результатов показал, что:

• большинство родителей стараются создать условия для художественно-творческого развития своего ребенка (выделяют отдельное место, приобретают необходимый материал, литературу, театрализованные игрушки, музыкальные инструменты, видеокассеты с детским репертуаром, и пр.);

• организуют выходы ребенка в театр, цирк, на выставки;

• привлекают его к совместной художественной деятельности, которой они занимаются сами или другие члены семьи;

• подключаются к деятельности

ребенка, помогая, подсказывая ему, совместно выполняя что-то («делаем все вместе»), читают книги, рассказывают стихи, сказки, помогают заучивать стихотворения.

Однако, обращает на себя внимание ряд фактов отрицательного свойства. Так:

• в 20 (41,7 %) семьях родители не участвуют в художественной деятельности ребенка;

• в 15 семьях (31,2 %) не привлекают детей к собственной художественной деятельности;

• очень большое количество детей (91,7 %) увлечены телепередачами, которые смотрят (по ответам родителей) «каждый день», «семь дне в неделю», «каждый вечер», только в одном случае было отмечено, что ребенок смотрит передачи три раза в неделю по 20–30 минут;

Кроме того, ставится под сомнение утверждение родителей 32 семей (66,7 %) того, что они не испытывают трудности в художественно – творческом развитии детей.

Исходя из полученных результатов, можно выделить несколько направлений в работе по взаимодействию с семьей. В скобках указаны планируемые ее формы:

– повышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам:

• специфика психического развития ребенка определенного возраста (лектории; семинары, организованные педагогом-психологом; размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);

• особенности овладения ребенком художественно-творческой деятельностью (семинары, семинары-практикумы, открытые занятия);

• условия художественно-творческого развития ребенка дошкольника (презентация вопроса на семинаре, размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);

• технология художественно-творческого развития ребенка в условиях семьи (мастер-классы, семинары-практикумы, лекторий, информация на сайте ДОУ);

• совершенствование знаний родителей в области искусствоведения (семинары-практикумы, викторины, конкурсы и пр.);

• совершенствование их практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности (мастер-классы, выставки, тематические консультации);

• совершенствование умений родителей общаться со своими детьми (психологические тренинги, совместное участие в детских утренниках, праздниках; организация круглых столов).

Список литературы

1. Доронова Т. Н. Развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Школа эстетического воспитания. – М. –2006.-С. 8-12.

2. Лопатина Е. Г. Пакет диагностических методик оценки художественно-творческого развития детей средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 103–130.