Конфликтология XXI века. Пути и средства укрепления мира
Шрифт:
ФГОС основного общего образования устанавливает в качестве метапредметных результатов «9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение» [Федеральный государственный… основного общего… 2014].
ФГОС среднего (полного) общего образования предполагает в качестве метапредметного результата «2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты [Федеральный государственный… среднего (полного) общего… 2014].
Суммируя конфликтологический аспект в портрете современного школьника, отметим, что к периоду окончания средней школы молодые люди должны овладеть умениями профилактики и разрешения конфликтов со всеми участниками учебного взаимодействия, включая взрослых, на основе учета интересов сторон и согласования позиций.
Способен ли современный педагог обеспечить формирование конфликтной компетенции школьника? Объективным ответом на вопрос является профессиональный стандарт педагога, предназначенный для применения работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда который. Организация разработчик – Московский городской психолого-педагогический университет.
Согласно приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”», деятельность педагога представлена как совокупность трудовых функций и соответствующих им необходимых знаний и умения.
Конфликтологический аспект в качестве требования указан только в воспитательной функции для всех групп педагогов как необходимое умение «защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации»; для учителя основной и средней школы – как необходимое умение «владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения»; для учителя русского языка – как трудовое действие «формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий, требующих принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций» [Приказ Министерства… 2014]. При этом названные трудовые действия и необходимые умения не предусматривают никаких необходимых специальных знаний в области конфликтологии. Выбор конфликтной ситуации в качестве объекта трудовых действий и умений педагога нельзя считать продуктивным, так как это явление в теории конфликтологии имеет субъективный статус и часто на практике никак не объективируется. Возможным вариантом преодоления рассогласования профессионального стандарта педагога с государственным заказом в области конфликтологии для образования является реализация образовательных стандартов высшего образования.
Каким образом представлена конфликтологическая тематика в ФГОС высшего образования по педагогическим направлениям подготовки, так называемого «третьего поколения»?
В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Федеральный государственный стандарт… 44.03.01 Педагогическое образование, 2014] и 44:03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями образования) [Федеральный государственный стандарт… 44.03.05 Педагогическое образование, 2014] отсутствуют положения (виды деятельности, профессиональные задачи и профессиональные компетенции), направленные на управление конфликтами и реализацию медиации.
Частично проблема конфликтологического образования педагогов решается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата). В частности, в разделе «IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» сформулирована одна контекстная профессиональная задача в социально-педагогической деятельности:
«4.3. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи:
социально-педагогическая деятельность: выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;
организация посредничества между обучающимися и социальными институтами», причем посредничество не применяется к урегулированию споров или процедуре медиации».
Соответственно профессиональной задаче в разделе «V. Требования к результатам освоения программ бакалавриата по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» сформулирована профессионально-прикладная социально-педагогическая компетенция: «5.5. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» должен обладать профессионально-прикладными компетенциями (ППК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата социально-педагогическая деятельность (ПКСП): способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2)» [Федеральный государственный образовательный стандарт… 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 2014].
Для специалистов-конфликтологов очевидно, что при таком подходе к проектированию содержания профессиональных компетенций и, следовательно, содержания высшего образования педагогов реализовать государственный и социальный заказ в области конфликтологии и медиации не представляется возможным.
Решением противоречия может быть разработка программ вариативной части стандартов и магистерских программ, интегрирующих профессиональные компетенции педагога и конфликтолога, таких как «Педагогическая конфликтология», «Медиация в сфере образования». В идеале – количество разрешенных конфликтов в комиссии по урегулированию споров и школьной службе примирения должно стать в ряд показателей эффективности деятельности образовательных учреждений и должно быть включено в показатели регионального мониторинга качества образования.
Источники/References
1. Письмо Минобрнауки России № ВК-844/07 от 18.11.2013 «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации». – URL: ййр://минобрнауки. рф/ документы/3820 (дата обращения: 09.05.2014).
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”». – URL:(дата обращения: 09.05.2014).
3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» Система ГАРАНТ. – URL:ru/70183566/#ixzz31Icldw9Y (дата обращения: 09.05.2014).
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». – URL: Ьйр://минобрнауки. рф/документы/2974 (дата обращения: 09.05.2014).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). – URL:(дата обращения: 09.05.2014).