Малыш: мамино счастье
Шрифт:
Нельзя так, я считаю, нельзя. Поэтому призываю вас рассматривать нижеследующий текст не как истину в последней инстанции, а как некий ориентир, как определенную канву, как легкий набросок карандашом – в конце концов, ведь нужно же от чего-то отталкиваться?..
Чему же, согласно передовой отечественной педагогической мысли, должен научиться малыш к четырем годам?
Окружающий мир:
• Называть свое имя, фамилию, имена ближайших родственников.
• Знать, сколько ему лет, город, где живет.
• Знать основные цвета.
• Знать времена года, погодные явления, время суток и их характерные признаки.
• Знать овощи/фрукты, диких и домашних животных, несколько видов птиц, деревьев, цветов, профессий, виды транспорта, привычные бытовые предметы и их назначение.Мышление:
• Отвечать на простейшие вопросы (Сколько ножек у стола? Для чего нужен зонтик?).
• Решать логические задачки (кто что ест, кто где живет, что к чему подходит – лыжи к палкам, грибы к корзинке,
• Самостоятельно собирать пирамидку из 5 – 7 колец в правильном порядке, вкладывать друг в друга разноразмерные формочки.
• Находить лишний предмет среди других похожих и объяснять свой выбор.
• Находить предмету пару или половинку.
• Сравнивать предметы между собой (чем похожи и чем отличаются, например: табуретка-кресло, ручка-карандаш).
• Знать признаки предметов (стеклянный, деревянный, мягкий, пятнистый, квадратный), их свойства (гора – высокая, мяч – круглый, мама – красивая). Подбирать противоположности (большой-маленький, горячий-холодный, веселый-грустный, добрый-злой).
• Знать обобщающие названия групп предметов (лиса, заяц, медведь, волк – животные; стул, стол, диван, шкаф – мебель; грузовик, автобус, троллейбус, самолет – транспорт).
• Находить выход из нарисованных «лабиринтов».
• Отгадывать простые загадки («Стоял на крепкой ножке – теперь лежит в лукошке»).Внимание:
• Выполнять задание, не отвлекаясь в течение 5 минут.
• Собирать по образцу простые постройки из конструктора.
• Находить сходства и различия в картинках, между двумя игрушками.
• Находить одинаковые предметы.
• Собирать «разрезные картинки» (4 части).Память:
• Повторять за взрослым на слух несколько слов/слогов/цифр.
• Находить исчезнувший предмет из показанной группы в 4 – 5 предметов.
• Рассказывать наизусть несколько стихов, потешек, петь песенки.
• Запоминать содержание увиденного рисунка.
• Помнить недавно произошедшие или запоминающиеся события из своей жизни (в чем ты вчера ходил гулять, какие у тебя игрушки).
• Пересказывать содержание услышанной сказки.Математика:
• Знать порядковый и количественный счет до пяти/десяти, цифры до пяти/десяти.
• Знать понятия – один-много, право-лево, верх-низ, самый (самый большой, самый толстый).
• Знать геометрические фигуры, показывать предметы, на них похожие.
• Уметь сравнивать 2 – 3 предмета по величине, широте, длине (больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче) и группы предметов – по количеству (больше-меньше-поровну).Речь:
• Знать животных и их детенышей, как они «разговаривают», что умеют делать (птица летает, волк бегает, червяк ползает, утка плавает, лягушка прыгает, лошадь скачет).
• Называть части, из которых состоит предмет (дом состоит из стен, окон, крыши, двери, трубы и так далее).
• Рассказывать своими словами сюжет увиденной картинки или услышанной сказки.
• Правильно строить предложения, согласовывая слова в роде, числе и падеже.
• Правильно употреблять предлоги.
• Отвечать на простые вопросы (для чего нужны мыло/тапочки/сковорода/градусник/часы, что делает повар/строитель/парикмахер/певец/ пожарный и тому подобные).Мелкая моторика:
• Проводить прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные), волнистые линии нужной длины, рисовать круги, прямоугольники.
• Обводить рисунки по точкам, не отрывая карандаш от бумаги.
• Раскрашивать или заштриховывать картинки, не выходя за контур.
• Катать из кусочков пластилина шарики и бревнышки.
• Катать камешки, бусинки, собирать пальцы в щепотку.
• Нанизывать пуговицы или бусины на нитку, завязывать узлы на толстой веревке.
• Показывать колечки, поочередно соединяя каждый пальчик с большим.
• Застегивать молнии, пуговицы, крючки.
• Собирать кубики, мозаику, конструктор.
Этот список – не мерило развитости малыша и родительской «профпригодности». Это некий пласт, основа, базис определенных навыков и умений, которые необходимо освоить для того, чтобы перейти к следующему этапу развития . Это фундамент, на который впоследствии будут накладываться кирпичики более глубоких знаний.
Если ребенок не хочет «учиться»…
Соседка Люда как-то пожаловалась мне, что ее четырехлетнего Павлика не заставишь позаниматься чем-нибудь «интеллектуальным».
– Он не хочет учить цвета, буквы и цифры, – сказала она, – я вижу, ему неинтересно и сложно, поэтому он не слушает меня, убегает. Стоит предложить что-то вместе поучить – тут же кричит: «Не хочу, не буду, не скажу, не знаю». Что ж делать-то, не подскажешь случайно?
Я как-то растерялась даже: цвета и цифры – это ведь не самое важное. А у Люды цель хоть как-то подготовить ребенка к школе, банально научить читать и считать, знать геометрические фигуры и рассказывать наизусть стихотворения. И у нее проблема – сын не хочет всем этим заниматься.
Как ей объяснить, что не нужно топорно пытаться ребенка чему-то научить , а надо пробудить его интерес, и тогда он все сам мигом освоит? И что таким скучным абстрактным вещам, как буквы и цифры, надо «учить» исподволь, ненавязчиво, незаметно?
Я не стала читать ей лекции – просто подарила Павлику несколько рамок-вкладышей (геометрические фигуры, клоун с разноцветными шариками, разборную картинку с кучей деталей) и комплект палочек Кюизенера с альбомом для занятий [128] . Подбросила Люде идею про кубики Зайцева и скачала для нее из Интернета несколько статей про раннее развитие.
А еще, беря интервью у очень уважаемого мной детского психоневролога, озвучила Людину проблему: «Ребенок не хочет учиться, что делать?». И получила такой ответ:
– Я думаю, конечно, что здесь причина в очень узкой цели родителя – вдруг, ни с того, ни с сего обучить ребенка знаковым системам, к восприятию которых он пока не готов. Существует масса развивающих пособий, причем не только дорогих, которые мягко «подведут» малыша к чтению и счету. Если же и позже будут наблюдаться проблемы с обучением (нарушение внимания, сосредоточения, памяти, отвлекаемость), я бы посоветовала показать ребенка детскому нейропсихологу или психиатру. У большинства родителей реакция на совет сходить к психиатру одна – ужас и возмущение. Они думают, что психиатр занимается лишь детьми с серьезными психическими отклонениями. Но нарушения учебных навыков, то есть чтения, письма, счета, – тоже его компетенция. Не нужно бояться психиатра. Нужно просто показать ему ребенка. Один раз. И выслушать его рекомендации. Все.С какими еще проблемами нужно обратиться к детскому психологу, нейропсихологу или врачу-психиатру?
• отставание в речевом и интеллектуальном развитии;
• гиперактивность; повышенная возбудимость;
• повышенная утомляемость, снижение работоспособности;
• нарушения сна и засыпания;
• неадекватное поведение (агрессивность, навязчивые действия);
• патологическое фантазирование, навязчивые мысли;
• заикание после психотравмы;
• чрезмерная тревога, навязчивые страхи;
• пассивность, снижение активности, настроения;
• неврозы (например, грызет ногти, выдергивает волосы и так далее);
• энурез.
Люда потом сказала, что, прочитав статьи, совершенно по-новому взглянула на развитие своего сына. И все-таки, несмотря на скромный семейный бюджет, купила ему кубики Зайцева. Дешевые – несобранные. Потом они с Павликом их вместе клеили, наполняли деревяшками/железяками, чтобы звенели, и получили от этого занятия огромное удовольствие.
В школу Павлику еще не скоро. И я очень надеюсь, что хотя бы до этой поры в него не будут впихивать знания, а дадут испытать радость от собственных открытий.
Раннее развитие: зачем?
Работая над этой темой, я еще раз пробежалась по разным родительским Интернет-сайтам и форумам. Впечатления удручающие. Казалось бы, «уж сколько раз твердили миру», а народ все никак не разберется, что же это такое – «раннее развитие», зачем оно нужно и нужно ли вообще. От жарких споров плавится монитор, но куда ни ткни – сплошная подмена понятий.
Читаю позицию психолога, широко известного в узких кругах. Основной посыл уже затаскан до невозможности – не нужно ребенку «раннее развитие», пожалейте его, дайте ему наиграться, не перегружайте информацией, не самоутверждайтесь за счет несчастной крохи, не гонитесь за модой… И еще много-много всего страстного, из чего можно сделать вывод: «раннее развитие» психолог трактует однозначно – как раннее обучение , как форсированное интеллектуальное развитие в ущерб эмоциональному, как дрессуру мозга малыша через пичканье лишними сведениями и преждевременное обучение чтению/письму… Если уж товарищи детские психологи так узко мыслят, что говорить тогда о «простых смертных», то есть о неопытных, запутавшихся родителях?
На какую бы «объективную» статью о «раннем развитии» я ни наткнулась, клянусь, везде читаю, что нынешние родители поголовно сошли с ума. Якобы, стремясь вырастить из своего малыша успешного гения, за которого будет потом нестыдно, они чуть ли не с рождения учат его чтению, английскому языку и игре на пианино, таскают по спортивным секциям и бомбят «энциклопедическими» знаниями. А так, мол, делать нельзя! Не лишайте ребенка детства!
И мне каждый раз интересно – где авторы этих статей таких родителей видели-то? Где они их, таких рьяных, находят? Мне, например, еще ни разу в жизни ни один родитель-фанатик (прямо совсем фанатик) не попался. Я вообще сомневаюсь, что их на самом деле так много. Но почему-то нам упорно рассказывают про каких-то мифических взрослых, помешанных на том, чтобы воспитать армию вундеркиндов.
У меня-то как раз противоположные наблюдения: сплошь и рядом я вижу и слышу про совсем других родителей. Чьи дети растут как трава в диком поле. Это про таких детей нам постоянно рассказывают по телевизору: 8-летняя девочка-героиня вывела ночью из горящего дома брата и сестру, 5-летнего малыша, заблудившегося в тайге, чудом нашли спасатели… Спрашивается: родители где были, когда все это с детьми случилось? Тоже в тайге потерялись? Или последние мозги пропили?
Таких примеров, когда дети слишком много времени предоставлены сами себе, тогда как взрослые (и даже вполне приличные взрослые) страшно заняты своими делами и погружены в себя, можно вспомнить еще с десяток. Разве таким – бесцельным, пустым – должно быть «настоящее детство»?