Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы

Вагнер Изабелла

Учеба в классе солистов требует серьезной социализации, представляющей собой погружение в профессиональный мир. Решающую роль в подготовке солиста играют особые отношения с преподавателем и близость к специалистам мира музыки.

В обычных классах дети учатся в свое удовольствие, а конечной целью обучения является овладение инструментом. Цель класса солистов – выпустить профессиональных музыкантов, обеспечив им высокий уровень мастерства.

Могут ли дети родителей-новичков поступить в класс солистов? Могут, но при неоспоримых задатках. Обычно после конкурса или концерта кто-то из членов жюри подходит к родителям и приглашает ребенка в свой класс.

По воспоминаниям родителей Владека, первый учитель их сына подготовил его к конкурсу, после

которого Владек получил приглашение учиться в классе солистов. Оба родителя были физиками; первый учитель убедил их, что Владек обладает талантом, который они обязаны поддержать. Он вызвался провести дополнительные уроки с целью интенсивной подготовки к прослушиванию. Это дало свои плоды: Владек получил высокую оценку жюри и был приглашен в класс солистов. Поскольку семья жила в двух часах езды на поезде от города, где проводились занятия, решение родителям далось нелегко. Начиная с девяти лет Владек жил в общежитии с другими детьми и видел своих родителей лишь раз в неделю.

Родители безоговорочно соглашаются с тем, что у педагогов способность признать талант гораздо выше, чем у них. «Именно первый учитель дочери сказал, что Веру нужно показать мадам Львовой. Она сказала нам, что у нашей дочери удивительные способности к скрипке. Несмотря на то что Вере не хватало уроков сольфеджио, [33] мадам Львова немедленно взяла ее в свой класс… Именно наш учитель решил, что известный преподаватель будет самым лучшим выбором».

Прослушать ребенка родители просят через несколько месяцев, а иногда и через несколько лет обучения. Часто родители-скрипачи выбирают педагога после посещения концертов его бывших или нынешних учеников. Как профессионалы они оценивают выступающих на «хорошую игровую позицию» и виртуозность (музыкальная интерпретация произведений обычно интересует их меньше всего). Большинство родителей звонят преподавателю по телефону (который еще нужно раздобыть!) и указывают посредника – общего родственника либо человека, рекомендовавшего обратиться. [34]

33

Сольфеджо включает основные сведения по теории музыки и музыкальной практике.

34

Чтобы расширить представление, советую прочесть описание музыкального прослушивания у Нэнси Хьюстон (Huston, 1999. Р. 55).

Ребенок приходит на прослушивание в сопровождении одного из родителей, редко – обоих родителей. В большинстве случаев он готовит и исполняет одно-два произведения. После исполнения преподаватель дает комментарии относительно игры и того, сможет ли ребенок продвинуться. В тридцати наблюдаемых мной случаев ребенок присутствовал на обсуждении.

Чем может окончиться прослушивание, более или менее ясно: либо «да», либо «нет» Решение нечасто бывает положительным. Если учитель берет ученика, обсуждаются нюансы учебы в классе солистов и взаимодействия между учителем и родителями. Когда же, по мнению учителя, ребенок еще не готов к обучению, он может посоветовать поработать с людьми (назвав их имена), которые подготовят юного скрипача к поступлению в класс спустя некоторое время.

Увы, вынуждена признать, что мне много раз приходилось быть свидетельницей другого подхода. Мэтр, которому все надоело, раздраженно и нетерпеливо прослушивал ребенка, а затем высказывал свое мнение родителям по поводу неготовности юного скрипача к обучению.

В проведенных мною интервью педагоги высокого класса единодушно признавали прослушивание небольших талантов напрасной тратой времени.

Прослушивание как форма отбора применяется к детям до десяти-двенадцати лет. Те, кто старше, приезжают на мастер-класс (что, как правило, дорого обходится), где педагог, дающий мастер-класс, может оценить их потенциал; это дает возможность дальнейшего сотрудничества.

«Талантливый ребенок»

Определение «талантливый» является решающим для учащихся класса

солистов. Подобно категории «особенный», проанализированной Ховардом Беккером (Becker, 1963), это определение очерчивает условия принадлежности к той или иной группе. До некоторых пор про талантливого ребенка могли сказать, что он «особенный», но в последнее время это определение относится к детям с особенностями развития, в то время как определение «талантливый» напрямую связано с творчеством. Об этом писал Пьер Бурдье в своей работе на тему литературного творчества (Bourdieu, 1995). То, что музыканты исполняют произведения, созданные другими, нисколько не отдаляет их от творчества.

Дети становятся учащимися класса солистов, поскольку кто-то сказал, что у них есть талант. Большое значение имеет, кто именно это говорит. Ведь не секрет, что для родителей (особенно для родителей немузыкантов) их ребенок всегда талантлив.

Большинство учащихся класса солистов определяются как «очень талантливые» в самом начале обучения музыке. Эквивалентной оценкой являются определения «чрезвычайно одаренный» или «одаренный ребенок», хотя среди музыкантов последнее определение встречается наименее часто.

Фраза «он (она) – очень талантливый скрипач» может прозвучать из уст преподавателя или скрипача, которому «показали» ребенка. (Выражение «показать» – из лексикона родителей, решивших отвести ребенка на прослушивание.) Определение «очень талантливый» обычно находит подтверждение в последующие годы обучения и уже становится «лейблом», фирменным отличием. Его могут повторить другие учителя, дирижеры и взрослые скрипачи-солисты.

Оценка качества исполнения сложна. Обычно она складывается из различных неформальных критериев, основанных на субъективном суждении и сравнении с выступлениями других учащихся-солистов. Например, для одного преподавателя ребенок может быть «очень одаренным», потому что он знает его потенциал, знает, что ребенок со временем будет играть лучше, чем другие дети из его класса. Но другие учителя могут с ним не согласиться, поскольку, возможно, у них есть свой «очень одаренный» ученик, который играет еще лучше. [35]

35

Некоторые родители в гонке за определением «очень талантливый» показывают своего ребенка многим преподавателям, ожидая их вердикта. Если им повезет найти преподавателя, который скажет, что ребенок «очень одарен», они выбирают именно его.

Сила определения «очень одаренный» пропорциональна позиции эксперта, дающего его. Когда никому не известный учитель выражает свое восхищение, это, несомненно, имеет совершенно иное значение, чем если бы его выразил, скажем, Иегуди Менухин.

Дети становятся учащимися класса солистов, поскольку кто-то сказал, что у них есть талант. Большое значение имеет, кто именно это говорит.

Как только ребенок получает статус «талантливый», с ним начинают иначе обращаться. Уроки становятся более частыми и интенсивными, удлиняется количество ежедневного времени, отводимого на работу с инструментом, чаще становится и участие в концертах. Родители идут на «жертвы», сосредотачивая семейную жизнь на учебе «звезды». Уроки в обычной школе отодвигаются на второй план, а порой дети и вовсе перестают посещать школу, переходя на домашнее обучение

Родители сопровождают ребенка на занятия, на концерты, конкурсы и прочие мероприятия, позволяющие ему «развить свой талант». Повседневная деятельность отдельно взятого ребенка становится такой же, как и у других «талантливых детей», благодаря чему он постепенно интегрируется в мир учащихся-солистов.

Вася родился в семье, где оба родителя были скрипачами. С ранних лет его считали «чрезвычайно одаренным» ребенком. Когда ему исполнилось шесть, родители стали самостоятельно учить его игре на скрипке. Они показали Васю известному московскому специалисту. По их словам, тот сказал, что Вася «самый талантливый ребенок, которого он когда-либо видел, даже более талантливый, чем лучший из его учеников, известный скрипач мирового уровня».