Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы
Шрифт:
– Ля-мажор, – ответила ученица.
– Поднимайся на четыре выше, как мы раньше делали. Затем опускайся, скользи на указательном пальце.
Кажется, что ребенку трудно это сделать, он скользит на среднем пальце.
Вера берет смычок Марго и произносит с раздражением, скользящим в ее голосе:
– Когда двигаешься вверх, всегда работает средний палец! Еще раз, опускайся на указательном пальце.
Вера практически переходит на крик, указывая на палец у головы Марго:
– Ты должна видеть указательный палец, он должен скользить на десять вниз! Медленнее! Почему ты здесь не играла? – восклицает учительница, указывая на часть скрипки. – Играй смычком правильно! Стой! Повтори то же самое с дополнительными нотами!
Марго играет с остановками. Вера берет свою скрипку,
Играют вместе. Вера останавливается, кладет скрипку на стол и касается локтя Марго, чтобы направить его под скрипку. Снова берет свою скрипку и снова начинает играть вместе с ученицей.
Закончив гамму, Марго, кажется, рада перейти к следующей части занятия и начинает готовить ноты. Вера пристально смотрит на нее.
– Еще раз то же самое, – настаивает она.
Ученица вновь играет гамму, и вновь учительница повторяет свою команду. И так четыре раза, после чего Вера подводит итог:
– Первый раз получилось правильно. Твой палец не поднимается! Теперь мы может проработать дополнительную ноту! Смычок не отрываем от струны, четыре легато, то же самое! Давай, продолжаем на струне Е.
Вера берет метроном и включает его. Комната наполняется равномерным тиканьем.
– Артикуляция, хороший звук, регулярный ритм… Если у тебя лежат два пальца, третий палец будет прыгать. Играем дополнительную ноту. Продолжаем играть, берем смычком тот же звук. Не отвлекайся!
В таком порядке работа продолжается в течение получаса. Марго играла почти сорок минут, держа руки в верхней позиции. Вера мгновенно начала все сначала:
– Смычок в первую позицию!
Двумя минутами позже Вера останавливает девочку:
– Ты совершенно забыла. Для того чтобы получить деташе, [41] нужно сделать это. – Демонстрирует жест. – Здесь нечего делать, просто смотри на свой смычок!
Вера показывает, как это делать правильно, направляя руку Марго. Смычок соскальзывает.
– Следи за смычком, – восклицает Вера. – Нет, нет, нет! Делай рукой!
Она жестикулирует, затем смотрит, как Марго повторяет ее жест.
41
Деташе – смычковая техника, при которой каждое движение проигрывается по отдельности.
– Быстрее! Быстрее!
Через две минуты Вера констатирует, что техника смычка вышла очень хорошо.
Учительница сама вытаскивает из сумки Марго ноты произведения, которое девочка будет играть на конкурсе, и кладет на пюпитр. После того как Марго завершает первую часть, Вера говорит:
– Это очень, очень, очень красиво, но есть один нюанс. Я буду играть фразу, а ты повторяй. Во тут, – указывает в нотах, – первый мордент [42] – тарарара… – поет она.
42
Мордент представляет собой орнамент, состоящий из быстрого чередования письменной ноты с нотой, находящейся непосредственно выше или ниже ее по музыкальной шкале.
Марго повторяет, играя. Вера берет скрипку, чтобы показать, как нужно играть первую часть.
– Моя очередь, – играет. – Твоя очередь. – Марго повторяет. – Моя очередь… твоя очередь. Отрывайся, смычок очень легкий на С… верхней С [43] … Смычок… ты видишь? Если играть легко, делать больше акцентов… здесь, – указывает на ноты, – будет неплохо. Нормально играла, но шестнадцатые, малые ноты… меньше используй смычок. Да, отлично! – Вера кажется очень довольной.
43
Здесь – нота.
Марго повторяет прорабатываемую часть.
– Неплохо. Но тебе нужно спрятать ноту G, ты очень близка к бекару. [44] Дай больше смычком на верхней ноте D.
Вера играет дважды, каждый раз по-разному. Начинает играть Марго. Кажется, ей трудно исправить свою игру.
– Не замедляйся… Это не форте! [45] Очень глубоко… Здесь поменьше смычком. Вот, здесь мы уже будем иметь раллентандо. [46] – Учительница показывает на ноты, но Марго не перестает играть.
44
В музыке бекар обозначает нейтрализацию резкого и плоского звука.
45
Форте – громко.
46
Раллентандо – постепенное замедление.
Вера выбирает другую страницу в нотах и дает команду играть вторую часть. Марго играет.
– Остановись на этой ноте. Ты не можешь делать трель [47] короче. Хорошо, но не паникуй над трелью. Нужно четко проигрывать мордент… Это крещендо. [48] А это форте. – Учитель снова указывает на ноты. – Ты хочешь закончить урок? – Кажется, что Вера очень зла.
С грустью в голосе Марго отвечает:
– Нет.
– Ну так играй правильно. – Вера берет метроном. – Запустим его, и ты будешь играть. Это шестнадцатые. Медленнее… медленнее… Медленнее! Будь внимательнее. Видишь? Прошу тебя, следи за нотами.
47
Трель – быстрое чередование нот.
48
Крещендо – постепенное нарастание громкости звука.
– Тяжело держать смычок, – жалуется Марго.
– Нет, тебе нужно держать смычок, как раньше. Покажи мне! Ты должна так практиковаться каждый день: два раза с метрономом, затем семьдесят два [удара в минуту], потом восемьдесят. О’кей, достаточно на сегодня. Можешь убрать скрипку в футляр. – Вера поворачивается к матери Марго: – Ей нужно серьезно заниматься. Каждый день подобным образом, как минимум два с половиной часа.
Я подробно описала эту сцену, чтобы вы смогли составить представление о том, как проходят уроки учащихся-солистов. Вероятно, вы заметили, что уровень технических требований учителя высок для ученицы такого возраста. В девять лет Марго должна чувствовать нюансы исполнения, знать специальную лексику, быть способной концентрироваться на выполнении сложных задач, причем одновременно, быть выносливой, чтобы выдерживать уроки инструментальной практики. Последний навык требует высокого уровня физической подготовки, позволяющего держать руки поднятыми на протяжении более часа.
Ученики должны подчиняться авторитету учителя, что наглядно показано в отрывке, приведенном выше. Такие отношения объясняют, почему мама Марго не сказала ни слова во время всего урока. Условия проведения урока характеризуются неравным статусом его участников. [49]
Успех триады отношений: учитель – ученик – родитель, зависит от плодотворного сотрудничества взрослых участников.
Успех триады отношений: учитель – ученик – родитель – зависит от плодотворного сотрудничества взрослых участников. Учителя привлекают родителей к выполнению роли помощников, но при этом родители редко вмешиваются в ход урока. Они играют свою роль за пределами помещения, в котором проводится урок.
49
Ансельм Штраус (1992) иллюстрирует отношения между преподавателем и учащимся как игру давления во взаимоотношениях между учителем и учеником.