Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя
Шрифт:
Столкновение с Евпатием Коловратом подтверждает нашу оценку численности монгольского войска. В дружине Евпатия имелось около двух тысяч воинов. Если бы в рядах монголов насчитывались сотни тысяч воинов, то никаким героизмом Коловрат не смог бы задержать движение монгольской армии.
От побежденной Рязани Батый повел войска к Владимирскому княжеству. К несчастью, владимирский князь Юрий Всеволодович был недалеким политиком и скверным полководцем. Еще в 1210-х годах он истощил силы Владимирского княжества в распрях с собственным дядей, поддержанным новгородцами. Он приказал оборонять Владимир, не обеспечив его гарнизоном, причем оставил в городе свою семью. Сам же князь под предлогом собирания войска ушел на берега Мологи и остановился в месте впадения в нее маленькой реки Сити. Разумеется,
Затем монголы пошли на юг. На их пути лежал город Козельск, под стены которого вела память о Калке. Ведь 15 лет назад князь черниговский и козельский Мстислав был участником убийства монгольских послов. И хотя Мстислав к тому времени уже умер, монголы, руководствуясь понятием коллективной ответственности, стремились отомстить «злому» городу за поступок его князя. Монголы осаждали Козельск семь недель, и никто из русских не пришел на помощь городу.
Не все города постигла участь Владимира, Торжка и Козельска. Жители богатого торгового города Углича, например, довольно быстро нашли общий язык с монголами. Выдав лошадей и провиант, угличане спасли свой город; позже таким образом поступили почти все поволжские города. Больше того, находились русские, пополнявшие ряды монгольских войск (венгерский хронист называл их «наихудшими христианами»).
К лету 1238 года монголы вернулись на Нижнюю Волгу, где и перезимовали. Новое движение на запад, захватившее и южную Русь, началось весной 1239 года. Батый взял Чернигов, после был взят не оправившийся от внутренних усобиц Киев. Покинутый князем и защищаемый тысяцким Дмитром, город не располагал силами для борьбы – защищать стены Киева было некому. Затем Батый прошел через Волынь. Мнения волынян тоже разделились. Некоторые противостояли монголам, но жившие на южной окраине Волыни Болховские князья предпочли договориться с монгольским ханом.
Преследуя отошедших в Венгрию половцев, монголы через Галицию двинулись дальше, стремясь установить нерушимую западную границу. Сначала их послы посетили Польшу, но были убиты поляками. В начавшейся войне монголы взяли Краков, а после – в битве при Лигнице в Силезии – разгромили польско-немецкое войско. Гибель постигла монгольских послов и в Венгрии. Монголы ответным ударом разбили войска венгерского короля в битве при реке Шайо, сожгли большую часть венгерских крепостей и городов. Вероятно, наученные горьким опытом, к чехам монголы послов уже не посылали. Монгольский отряд и чешское войско встретились в битве при Оломоуце, и чехи одолели степняков.
К 1242 году Великий западный поход был окончен: войска Батыя вышли к Адриатическому морю. Дальнейшая война не имела для монголов никакого смысла. Безопасность своей западной границы монголы обеспечили.
Итак, итоги Великого западного похода Батыя, который правильнее было бы назвать Великим кавалерийским рейдом, оказались крайне благоприятны для монголов. У нас есть все основания называть поход на Русь набегом. Ни о каком монгольском завоевании Руси не могло быть и речи. Гарнизонов монголы не оставили, своей постоянной власти и не думали устанавливать. С окончанием похода Батый ушел на Волгу, где и основал свою ставку – Сарай. Фактически же ограничился разрушением тех городов, которые, находясь на пути войска, отказались замириться с монголами и оказали вооруженное сопротивление. По своим последствиям западный поход был типичным кочевническим набегом, хотя и грандиозного масштаба. Надо полагать, современники великолепно понимали характер и цели похода. И с этой точки зрения, не стоит осуждать русских людей 13 века за столь слабое сопротивление монголам. Никакого смысла не имело вести лишние военные действия, когда без них можно было обойтись.
Урок 9: Роль человека в жизни природы[37]
Прием: денотатный граф (автор Д. Х. Вагапова).
Данная стратегия позволит учащимся более вдумчиво работать с текстом, выделяя ключевые понятия и выявляя их основные признаки. При этом ученики могут научиться самостоятельно (на основе информации из текста) давать определение понятий.
Денотатный граф (от латинского denoto – «обозначаю» и греческого grapho – «пишу») – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Принципы построения: 1. Выделение ключевого слова или словосочетания.
2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).
3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – «направлять», «предполагать», «приводить», «давать» и т. д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – «достигать», «осуществляться»; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – «основываться», «опираться», «базироваться»; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).
4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».
5. Соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо противоречий, несоответствий и т. д.
Цель: На основе общих представлений учащихся о месте и роли человека в жизни природы подвести учащихся к пониманию роли человека как части природы.
На стадии вызова просим учащихся ключевыми словами-глаголами обозначить роль человека в жизни природы.
Роль человека в жизни природы
Затем попросим учащихся «взвесить на весах» роль человека в жизни природы. Учащиеся устно или письменно «наполняют» чаши весов информацией из личного опыта: какую – отрицательную или положительную – роль играет природа в жизни человека.
На стадии осмысления учащиеся читают § 20[38] учебника, выделяя в тексте ключевые глаголы, продолжая задание, полученное на стадии вызова.
На стадии рефлексии, обобщая имеющиеся представления о месте и роли человека в жизни природы, учащиеся составляют:
Положительный денотатный граф
Отрицательный денотатный граф