Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

Левшина Н. И.

А) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;

Б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;

В) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность

образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.

8. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного общественного (НОУ) и семейного образования в развитии Вашего ребенка (от 1 до 10 баллов):

9. Готовность к школе – это:

А) конечный результат обученности ребенка в дошкольном учреждении;

Б) развивающийся процесс непрерывного образования;

В) результат обученности и процесс непрерывного образования.

10. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе:

А) для отсеивания неготовых детей;

Б) для оценки возможностей ребенка;

В) для дальнейшей коррекции их развития.

11. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследовании готовности ребенка к школе:

А) знания, умения, навыки ребенка;

Б) социально-психологическое развитие;

В) физическое и интеллектуальное развитие;

Г) совокупность физического, интеллектуального, социально-психологического развития.

12. Оцените общую (психологическую готовность) Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

13. Оцените специальную готовность Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

14. Оцените Ваш вклад как родителей в создание условий успешной подготовки (адаптации) Вашего ребенка к обучению в школе (от 1 до 10 баллов): _____________________________________________________________________________

15. В чем, на Ваш взгляд, заключается период подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе? ______________________________________________________________________

16. В чем Вы видите трудности подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе, их причины? ____________________________________________________________________

17. Каким

образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы?______________

18. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? ___________________________________________________________________________

19. Что вы ожидаете о т воспитателей (учителей школы) в процессе обучения Вашего ребенка?_______________________________________________________________________

Взаимодействие ДОУ с семьей в решении задач полоролевого воспитания дошкольников

Градусова Г. В. зав. МДОУ – д/с № 85

Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как часть нравственного воспитания, целью полоролевого воспитания является подготовка к выполнению социальных ролей мужчины и женщины, воспитание начал качеств мужественности и женственности.

Наиболее важная роль в полоролевом развитии воспитании ребенка принадлежит семье. Семья – это первый, наиболее близкий мир ребенка, который даёт ему первые представления о «мужском» и «женском», именно в семье происходит первичная гендерная (половая) социализация ребенка [2,5].

Родители и другие члены семьи демонстрируют детям образцы полоролевого поведения, осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям половой роли.

Важным условием успешной полоролевой социализации дошкольников является взаимодействие с семьей, т. к. только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи полоролевого воспитания [1,4].

В педагогической литературе выделяют наиболее значимые направления и формы взаимодействия в решении задач полоролевого воспитания дошкольников воспитания дошкольников [3,4]:

• повышение уровня педагогической культуры родителей, гендерной компетентности родителей.

• вовлечение семьи в участие в образовательном процессе ДОУ Взаимодействие ДОУ с семьей в вопросах полоролевого (гендерного) воспитания дошкольников должно носить дифференцированный характер. Т. А. Репина считает крайне важным учитывать в процессе полоролевого воспитания конкретную ситуацию социального развития ребенка. Под ситуацией социального развития понимается положение ребенка в семье (полная или неполная семья, наличие братьев, сестер, положение старшего, младшего или единственного ребенка, гендерные стереотипы родителей) [4,с. 23].

Система взаимодействия с различными категориями семей должна строиться с учетом названных факторов.

Определить актуальные для ДОУ задачи и формы взаимодействия с семьей в полоролевом воспитании дошкольников поможет диагностика, позволяющая выявить гендерные стереотипы родителей и педагогов, отношение родителей и педагогов к проблеме, трудности, которые испытывают родители и педагоги в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.

В качестве диагностического инструментария возможно использование анкетирование родителей и педагогов, психологическое тестирование родителей и детей на выявление внутрисемейных отношений, анализ детских рисунков и рассказов о семейной жизни.