Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ
Шрифт:
2. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа: учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,2006.
3. Кожанова М. Б. Этнокультурная социализация детей: концепции и программа //Современный детский сад. – 2009. – № 8.
4. Лялина Л. Е. Приобщение дошкольников к традиционной русской народной культуре в современных условиях // Современный детский сад 2010. – № 2.
5. Солнцева О. В, Коренева-Леонтьева Е. В. От диагностики к педагогической технологии краеведческого образования детей дошкольного возраста // Современный детский сад. 2010. – № 2.
Диагностика социально-педагогического
Степанова Н. А., канд. пед. наук, доцент,
Викторова Н. П., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 61,
Сорокина Е. С., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 23,
Булахтина Л. Ю., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 115
Кременцова И. В., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 118
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» г. Магнитогорска с 1997 года работает в комплексе с близлежащими муниципальными дошкольными учреждениями № 23, № 115, № 118 и хочется подчеркнуть, что это сотрудничество не отдельно взятых учреждений, а построение единого образовательного пространства, единой программы предшкольного образования, в том числе социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и школьного образования.
На первом этапе плана работы нашего образовательного комплекса по проблеме социально – педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности ДОУ и НОУ диагностико-постановочном этапе (ноябрь 2009 г. – февраль 2010 г.) – целью исследования было: изучение профессионально-педагогической компетентности администрации, педагогов и родителей воспитанников ДОУ и учеников СОШ по проблеме исследования.
Особая роль в реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования принадлежит администрации, педагогам, родителям дошкольного учреждения и начальной школы – именно им предстоит обеспечить связь и согласованность каждого компонента образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Однако в нынешней образовательной ситуации наблюдается глубинное противоречие между необходимостью обеспечения непрерывности всех звеньев образовательной системы и недостаточным отражением аспекта преемственности последовательных ступеней образования личности в профессиональной подготовке педагогов, в педагогической компетентности родителей детей, поступающих в школу.
Преемственность на рубеже дошкольного и начального общего образования определяется как взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития [5, с. 3].
Ключевым вопросом преемственности является также проблема готовности ребенка к школьному обучению. Разработанный нами диагностический материал опирается на характеристику готовности детей к школе, разработанную группой преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета: готовность
Содержание диагностико-постановочного этапа нашего исследования выдвигает на первый план изучение компетентности администрации, педагогов, родителей в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: О. А. Абдуллиной, Г. Г. Гранатова, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., исследования, раскрывающие сущность профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюк. и др.
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [4].
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, а также результатов наших научных изысканий в процессе изучения соответствующей компетентности участников образовательного процесса мы учитываем взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогические знания, профессионально-педагогические умения, ценностно-мотивационное отношение к деятельности.
В нашем констатирующем эксперименте принимали участие три основные категории: администраторы (директор школы, заведующие ДОУ, заместители по УВР образовательных учреждений), педагоги (10 воспитателей старших и подготовительных групп и 5 учителей начальных классов), родители воспитанников дошкольных учреждений и начальной школы. Обобщенная характеристика данных категорий участников представлена в таблице 1.
В ходе нашей диагностики применялись следующие формы работы: беседы, анкетирование, наблюдение, анализ педагогической документации, методы математической статистики. Главным диагностическим инструментарием в изучении соответствующей компетентности были анкеты для всех выше названных категорий участников образовательного процесса (см. приложения 1–3), разработанные научным руководителем образовательного комплекса Степановой Н. А. В среднем каждая анкета включала в себя от 19 до 21 вопроса.
Таблица 1. Участники констатирующего эксперимента образовательного комплекса МОУ СОШ № 61
В структуру анкет были включены как вопросы социально-педагогической направленности (изучение возраста, образования, опыта работы, состава семьи), так и компетентностно-педагогической направленности (изучение знаний, умений, опыта, отношения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования). Характерной особенностью выше названных анкет было наличие как общих, так и отличительных вопросов.