Глобальный треугольник. Россия – США – Китай. От разрушения СССР до Евромайдана. Хроники будущего
Шрифт:
Сюда же следует отнести безработных, численность которых оценивалась в 4,8 % трудоспособного населения.
То есть хорошо запоминающийся образ китайского общества как «головки репчатого лука» не соответствует даже этой официальной статистике. На деле сегодня в КНР чуть меньше 50 % населения можно отнести к бедным и нищим, около 25 % — к людям среднего достатка, 20 % — к зажиточным и 5 % — к богатым. Налицо типичная для перехода к обществу индустриального типа и вполне устойчивая по своим пропорциям социальная пирамида — с явной тенденцией к расширению верхних и сужению нижних сегментов, что характерно для любого преуспевающего общества.
Тем более, что отличительной чертой «китайской модели» является чувство социальной солидарности. «Следует подчеркнуть, что самоидентификация людей с тем или иным общественным слоем часто не совпадает с данными социологов. Половина китайцев идентифицирует себя со «средним классом», причем независимо от степени экономической развитости региона. Например, в молодом городе Шэньчжэне — центре свободной экономической зоны — 54,6 % считают себя «средним классом». В то же время в очень неблагополучном с точки зрения экономических показателей городе Хэфэй процент относящих себя к «среднему классу» еще больше — 55,1 %. Это весьма интересное явление, на взгляд автора, связано с тем, что люди отвечают на вопрос о самоидентификации с точки зрения самоощущения в жизни. Если он хорошо и спокойно живет в большом или маленьком городе, он считает себя «средним»… Большинство китайцев, кроме самых бедных, хотят видеть себя в группе «средние», иногда так поступают даже богатые люди», — отмечает Хай-янь Ван.
В какой-то мере такое стремление китайцев к «золотой середине» может определяться не только культурными традициями конфуцианства, проповедующего умеренность и гармонию во всем, но также и одним из самых популярных изречений Сунь Цзы: «Если ты и можешь что-нибудь, показывай [противнику], будто не можешь; если ты и пользуешься чем-нибудь, показывай [ему], будто ты этим не пользуешься».
Учитывая, что такие настроения проявляются в КНР на всех социальных уровнях, от личного до государственного, сверху донизу, и чем выше — тем сильнее, вполне оправданным будет не делать никаких скоропалительных и, по большому счету, безосновательных выводов относительно структуры общества и социальных изменений в современном Китае, а, в соответствии с принципами системно-динамического метода, рассмотреть его основные и самые значимые характеристики.
Основные характеристики китайского социума
1. Образование
Если на момент провозглашения Китайской Народной Республики (1 января 1949 года) свыше 400 млн. человек из полумиллиардного населения страны, то есть 80 % были неграмотны, то сегодня уровень грамотности взрослого населения достигает 85 %, а посещаемость школ детьми соответствующего возраста — около 99 %.
При этом китайская система образования весьма специфична — прежде всего, в связи с иероглифическим характером китайской письменности. Понятно, что время, необходимое для усвоения даже полутора тысяч наиболее употребительных иероглифов (минимальный образовательный стандарт для самых отсталых районов), значительно превышает время, необходимое для усвоения трех десятков букв и принципов их комбинаторики на письме и при чтении. Отсюда не должен вызывать удивления тот факт, что программа начальной школы в КНР рассчитана на пять (в школах полного учебного дня) или даже шесть лет обучения — правда, и само обучение начинается на год раньше, с шести лет.
Контингент начальной школы в настоящее время составляет около 133 млн. человек, то есть в среднем более 22 миллионов детей на каждый год обучения. В начальной школе на 2008 год было задействовано чуть менее половины из 9,1 млн. китайских учителей — 4,5 млн., или в среднем один учитель на каждых 25 детей младших возрастов. В 1998 году, десять лет назад, соотношение было примерно таким же — 5,91 из 12 млн. Судя по всему, такое сокращение может быть связано с описанной выше демографической ситуацией в стране. Однако стоит заметить, что в образовательных системах европейского типа учителя начальной школы занимают куда меньшее место: их доля, как правило, колеблется от 10 до 15 %. Важнейшая роль начальной школы в Китае связана также и с тем, что именно она задает не только основной образовательный стандарт, но и во многом определяет саму китайскую идентичность — ведь иероглифика одна для всей страны, в то время как языки и диалекты сильно отличаются друг от друга. Иными словами, жители разных регионов Китая вполне могут не понять друг друга при устном общении, однако обязательно поймут друг друга, обменявшись письменными посланиями.
До 1986 года, когда был принят новый закон КНР по обязательному обучению, только начальное образование было обязательным. Согласно этому закону обязательным провозглашалось и обучение в средней школе первой ступени (3 года), однако переходный период для этого устанавливался сроком на 20 лет — до 2007 года. По состоянию на конец 2007 года в средней школе работало около 4,7 млн. учителей, или примерно 1 учитель на 18,2 учащихся, что значительно ниже, чем в образовательных системах европейского типа, коэффициент охвата населения, получающего девятилетнее образование, составил 99,3 %, 98,5 % уездов Китая добились этого результата. В 2008 году в средней школе первой ступени обучалось около 60 млн. человек, а средний китаец достиг образовательного уровня в 8,4 класса. С учетом примерно 15 % неграмотных (в основном старших возрастов, мужчины — 4 %, женщины — 25 %) это означает, что переход на новый образовательный стандарт можно считать успешно завершенным.
Однако после завершения девятилетки в среднюю школу второй ступени попадает лишь каждый третий учащийся — на этом уровне обучения остается лишь 22 млн. человек. Остальные либо завершают образование, либо переходят из средней школы в средние специальные (профессиональные) учебные заведения. В 2008 году туда поступило более трети выпускников средней школы первой ступени — 8 млн. человек. Такая ситуация связана прежде всего с тем, что обучение в средней школе второй ступени и в вузах с 1990 года переведено на платную основу, и его стоимость постоянно растёт. Для школ второй ступени (не частных), в зависимости от региона и качества образования, эта плата составляет от нескольких десятков до 200 юаней в месяц, а для вузов нижняя планка установлена на уровне трех-пяти тысяч юаней за год обучения, но может достигать и 5000 долларов (таков, например, стандарт для вузов Гонконга).
Поскольку растущая китайская экономика испытывает всё большую потребность в высококвалифицированных кадрах и новых технологиях, постоянно усиливается приоритетность высшего и «поствузовского» образования. К 2020 году запланировано, что 44 % впервые выходящих на рынок труда молодых людей должно иметь высшее образование. Поэтому сверхактивно и расширенно готовятся кадры для профессорско-преподавательской деятельности, в аспирантурах всех уровней в настоящее время обучается около 1,2 млн. человек.
Высшее образование приобрело более-менее массовый характер лишь начиная с 1999 года, когда был введен в действие закон «О высшем образовании», обязывающий всех студентов платить за обучение, и значительно увеличено число учебных мест. Тогда же был начат переход на стандартную западную трехступенчатую систему высшего образования бакалавр-магистр-доктор. Срок обучения в бакалавриате — от 4 до 5 лет, в магистратуре — 2–3 года, в докторантуре — 2–4 года.
В настоящее время в вузах КНР обучается 27 млн. человек, по этому показателю страна занимает первое место в мире. Для сравнения — в 1978 году студентов было всего 800 тысяч человек, в 1995 году — 2,5 млн., в 2000 году — 5,5 млн. То есть за последние 30 лет число студентов выросло почти в 34 раза, за последние 13 лет — почти в 11 раз, за последние 8 лет — более чем в 3 раза. Однако коэффициент поступления остается относительно низким — всего 23 % абитуриентов выдерживают вступительные экзамены и становятся студентами. В 2008 году их число составило 4,5 млн. человек. Однако со школьной парты напрямую на институтскую или университетскую скамью попадает в лучшем случае лишь каждый пятый-шестой выпускник средней школы второй ступени — предпочтение отдается людям, имеющим определенный опыт работы — в основном, на государственных предприятиях, или отслужившим в армии. Оплата обучения в этом случае производится либо за счет предприятия-работодателя, либо за счет гарантированных им образовательных кредитов и ссуд. Для особо одаренных детей и молодежи, а также для детей из малоимущих семей в сфере образования существуют специальные формы государственной поддержки — как правило, связанные с подготовкой специалистов приоритетных профилей: так, например, дети из малоимущих семей могут рассчитывать на оплату обучения и получение стипендий при обучении по специальности «учитель начальной школы» и т. д.
Отличительной особенностью китайской образовательной системы является также широчайшая стажировка китайских студентов за рубежом. Их число в 2008 году достигло примерно 450 тысяч, в то время как в Китае обучается около 100 тысяч иностранных студентов. Только в 2007 году за границу с целью получения высшего образования выехало 144 тысячи граждан КНР — можно сказать, целая армия. Многие университеты США, особенно на тихоокеанском побережье, превратились, согласно весьма распространенной шутке, в «места, где российские преподаватели за американские деньги обучают китайских студентов».